基于“學本”思想的課外閱讀實踐

陳麗韞

課外閱讀是學生在語文學到一定階段之后自我發展的需要，精神成長的需要。教師要讓這種需要自然地流淌到學生的素養中去，因此要秉持“學本”思想。“學本”就是學生“自學”“互學”“展學”的過程，是培養終身學習能力的一種課堂導向。“學本”就是教師站在學生的視角，跟他們進行對話與互動。

一、背景：“師本”課堂大量存在

在目前的初中語文課堂上，“學本”的思想還沒能完全貫穿下去，部分教師還會以自己為中心來組織教學。以課外閱讀《創業史》為例，大多數教師還會用這些語言來組織教學：請同學們將《創業史》的1—4章的優美詞語摘抄下來;將主要人物的性格粗略地概括出來。很明顯，這些語言都是以教師為中心，都有很強烈的主觀色彩。用這些語言指導課外閱讀，則表明教師一直想掌控學生，掌控他們對課外文本的理解，教師一直以一個控制欲非常強的角色出現在課堂中。

但對課外閱讀而言，教師不要輕易發表個人的主觀看法，要尊重學生的個性閱讀。因此教師要盡量避免主觀思想主導的話語，應發揮學生的主動性、能動性。就課外閱讀而言，要給出一個任務型話題由他們去主導話語權。教師要善于引導話題，從而讓學生動起來。

二、實踐1：自學，學生展示觀點

自學就是讓學生自己學，讓他們在課外文本中發現問題，再讓他們展示自己的觀點。如果教師直接講解文本，學生就缺少了一個思考的過程，一個發現文本之美的過程。學生自學的時候，教師也要做好引領，使他們有明確的目標，讓過程更有效。

以《創業史》為例，教師先設置一些簡單的題目，讓學生在閱讀時，去尋找答案。如這篇文章的主要線索是什么，通過這個問題讓學生進一步明白故事發生的背景，從一開始的字里行間學生就能找到文章主要圍繞梁生寶互助組的發展而展開，進而由互助組的這種形式推斷其背景為我國農業的社會主義改造時期。接著教師又拋出第二個自學題，有沒有看過或者聽說過相同背景的小說。其實不要說主題閱讀，就是一般的閱讀，學生的閱讀量也非常有限，大多局限在課內，教師也估計到學生沒有讀過。只是通過問題，告訴他們可以進行更多主題閱讀，以形成閱讀期待。在自學的過程中，有學生在圖書館查看資料的過程中發現周立波的《山鄉巨變》也是以美國內戰為背景的。他們會迅速將這個信息傳開，自學后發現更廣闊的天地。

教師不是以對錯來評判學生的自學效果，而是關注在自學中他們展示的觀點。如教師問，《創業史》的主題是什么？學生在讀完之后才會有所體會，不同的學生所展示的體會不一樣。教師要肯定他們的觀點，然后鼓勵他們再閱讀并進一步完善觀點。就這個問題，有學生說，展示了是梁生寶勇于創新，努力拼搏的精神;有的說批評了姚士杰的自私自利與圓滑處世。教師首先表揚學生能從文本中發現作者所要表達的主旨，然后又期待他在更仔細的自學中，發現更多與作者在情感上的共鳴之處。在進一步深入文本的過程中，學生發現這篇文章的主題其實更宏大。即將我國的農業運動放在我國西北地區一個小村落蛤蟆灘，進而寫出了歷史的發展趨勢與走向。可見，自學就如引領學生“緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林”。

三、實踐2：互學，學生討論沸點

課外閱讀就是學生閱讀的文章都是教材文本之外的，都是課堂上沒有接觸過的。因此在閱讀的過程中很容易遇到一些問題，這些問題有關于生詞不會讀的、對話理解不了的、人物關系不清楚的;也有關于文本主題的、作者寫法的、人物性格的、事理發展的。總之，問題是多方面的、也是多元的，不一而足。同時由于學生在課外的發展又不是整齊劃一，有的閱讀量大、有的知識面廣、有的思考有深度，因而每個學生都有可能是其他學生的老師，這為“互學”創設了條件。

還以《創業史》為例，要想讀懂一部文學作品就要先弄清文本中有關人物的關系。對初中生而言，這是有難度的，有學生讀到最后都不能厘清人物之間的關聯，因此教師讓學生在閱讀的過程中繪制人物關系簡圖。學生在讀完一個章節之后就對人物關系做一次簡要的小結，之后每讀完一章，就完善一次。這其實也是一個互學的過程，有些次要人物有的學生可能忘記列出來，有些主要人物跟許多人都有關聯，有的學生可能考慮不周全，這些都需要拿出來討論，以讓思維碰撞，進而取長補短，各得其所。學生先把遇到的人物逐一列出來：梁生寶、梁三老漢、郭振山、趙素芳等。接著將這些人物以思維導圖的形式串聯起來，將“梁生寶”放在中心位置，以此為中心，羅列出各種關系。在組圖的過程中遇到問題，就可彼此詢問。在秀蘭與改霞之間，學生不知道用怎樣的身份將他們連接起來。他們會重新將相關的章節再看一遍，然后再去問別的同學，如果都沒有答案，他們會分章節再去探究，“互學”成了“互助”。當人物簡圖完成之后，學生之間相互交換，相互評價。有的學生在個別的地方可能需要修改，有的學生繪制的圖表很漂亮，每一個學生在評價他人的時候，自己也有了新的生長，互學習變成了互生長。

四、實踐3：展學，學生收獲疑點

展學就是在自學與互學的基礎之上，認識上有一個新的增長，能力上有一個新的提高，思維上有一個新的拓展。具體來說，展學就是一個深度學習的過程，就是進入布羅姆目標分類學習的最高層次，即綜合、運用與評價階段。展學階段同樣以學生的自我探究為主，這是對先前最近發展區的一次改變。“開頭，眼淚只是揩了又流，流了又揩，不斷線地涌著。隨后老漢竟用理智的力量，控制不住情感的沖擊了，擺畢了供品，他竟完全被感情所驅使了，他竟不顧體統地哭出聲來了。”這是文中的一句話，教師讓學生在看完之后，自己提問。學生提出這些問題：這句話里面包含哪些描寫方式;主要描寫了老漢什么樣的心情。接著學生又將問題進一步深化，如果你是文中的老漢，你也會如此傷心嗎？如果你是文中的兒子，你也會不來上墳嗎？應該說，這兩個問題不再是直接能從文本中尋找到答案了，需要學生在找到相關信息的基礎之上，將自己的情感與文中人物進行對接。當學生在提出簡單的問題之后，他們的思維沒有停止，而是進一步向前。

展學，不是教師牽引著學生往前走，而是學生在自主探究之后，思維火花的自然迸發。他們忽然問出這樣的一個問題，假如童養媳不死，文中人物的命運安排會有哪些新的變化。很明顯，這是一道想象題，或者叫作推斷題，需要學生在分析原有信息的基礎之上，對文本中沒有提到的事情做一個主觀的、但是合理的想象。問題是由學生自己提出的，是他們在有了一定認知積淀與能力生長基礎之上的一次自我提升。

課外閱讀要成為學生自己的個性化學習與個性化生長，因此“學本”思想是讓他們從課外閱讀的被動者成為積極參與者。“學本”的重點是讓學生能展示自己對閱讀的理解，強調的是每個學生都要發出自己的聲音，都能有自己的想法。可以預見，“學本”思想下的課外閱讀更能促進學生的能力提升與素養生成。

作者單位：江蘇省海安市高新區胡集初級中學（226671）