語文教學實施生活體驗式教育探索

鄭莉

內容摘要：從國內目前的語文教學實踐中來看，由于教學方法和生活環境的影響，高中生在情感經驗與生活經歷上都欠缺相應的積累，這也使高中生很難深刻理解語文課文中的思想、情感以及精神，降低了高中生對語文教學學習的熱情，不利于高中生將語文作品中的高尚情操以及知識應用到具體的生活實踐中，本文針對目前我們國家高中語文教學的生活體驗式教育展開研究，對生活體驗式教育的內涵加以分析，對更好的在高中語文教學中實施生活體驗式教學進行探討。

關鍵詞：高中語文教學 生活體驗式教學 教學策略

教育為國家和社會培養建設未來的人才，所以需要面向未來發展而進行改進，通過引導學生對自身進行認識，展現出自身的優點，使培養出的學生更好的為社會進行服務。隨著新課改的不斷踐行，高中語文教學的方式也產生了一些較大的改變，作為高中語文教師，必須要打破傳統教學模式的思想禁錮，不再以分數為判斷學生好壞的唯一標準，要以生為本，以培養學生的綜合素養為目標，將學生的生活帶入到語文課堂上面，將教學與生活融合，最終將學生引導到現實生活中進行生活體驗式的教學。學生在生活體驗式教學中感受和體驗生活，并注重在體驗中進行總結，加強對高中語文教學的認識深刻程度，所以語文教學生活化、體驗化等等在高中教學中有著重要的影響和意義。

一.高中語文教學生活體驗式教學的內涵與現狀

（一）生活體驗式教學的概念簡述

生活體驗式教學指的是把教學的模式以實際的生活為基礎依據，以課堂成為教學的圓心，并用教學的思維不斷向外界和社會進行輻射和展開，使學生的語文學習和學生的生活進行有機的聯系，并向社會生活中不斷延伸。以教學的內容為出發點，教師將教學的內容與切身環境相互結合，發現相互聯系之處，通過這種互相聯系、互相影響的方式引導學生對生活和課堂以及教學產生全方位的綜合性討論。從具體的教學方法出發，高中語文教學生活體驗式教學就是要將“讀”“寫”“聽”“說”等方法進行充分的結合，從而將學生的學習情趣和學習激情加以調動，獲得有強大生命力和實踐作用的語文教學知識。從學生的情感學習角度出發，高中語文教學生活體驗式教學主要是將學生作為教學的主體，激發出學生學習的主觀能動性，以此來提升學生在生活和學習中的情操，增強學生在學習中的活力。

（二）生活體驗式教學實踐現狀分析

目前在中學語文的教學實踐中，學生在九年制義務教育結束進入高中時，已經掌握了大量的漢字以及語法知識，并且能夠有效的運用文字進行文章的理解與識別。但是一些學生逐漸的開始降低了對語文學習的興趣，展現出對語文學習失去動力的狀態。這一點主要源自于傳統應試教育給學生帶來的不良影響，整個社會、學校、家長等等都將考試的成績作為學習教學的評判核心，為了考取更好的分數而進行學習，最終使語文教學呈現出功利的表現來。這種功利化也使語文教師進行教學實踐中，缺乏興趣互動以及情感表達，往往只關注語文教學中的難點與重點，不關注語文教學知識和真正生活實踐中的聯系與結合，這種傳統而且僵化的教學方法逐漸使學生走向應付考試刷題海等方向，最終喪失了對語文教學的興趣。

二.高中語文教學生活體驗式教學實踐應用的具體策略

（一）在教學中運用先進的教學信息技術，拓展教學資源

目前的高中語文教學課本中存在著一些時間和年代間隔較為久遠的學習內容，這些久遠的內容和現代生活以及學生的生活實踐難以產生直接的聯系，但是通過對這種文章的教學卻可以使學生能夠思考和感悟到作者的思想內涵。所以針對這種年代較為久遠的課程內容，教師可以利用一些現代化的信息多媒體技術，使學生通過不同類型的感官體驗完成對教學的生活體驗式學習。

如魯迅的作品《孔乙己》，由于《孔乙己》寫作于上個世紀初期，所以在內容與形式上都非常久遠，但是其中的思想內涵以及深刻的描繪筆法卻可以使學生通過學習得到更多的體會。為了使學生更易于理解教學的內容和增強學生的學習興趣，教師便可以在傳統的課堂之上，增添信息技術教學的運用，融入聲光電等影音、影像技術，并利用如電影和視頻等形式，使學生能夠對過去的歷史背景加以認識，并通過形象的表現在學生思維中留下深刻的印象，最終結合課文上的《孔乙己》使學生能夠更加立體和生動的對孔乙己這一形象加以理解。也就是說通過文章、視頻、資料等等不同信息傳遞形式使學生能夠接觸和感受到作品，了解作者寫作的中心思想以及創作背景，引導學生更加深入的去了解發現文章的內涵。

（二）從生活中發掘教學資源

為了追求高中語文教學的生活體驗式教學，就要對生活這一充滿各種元素的土壤進行提取和分析。比如在教學中教師可以抽出一段時間為學生們讀取報紙，使學生能夠理解社會和世界的不同文化元素;教師也可以引導學生對我們國家文化傳統以及各種歷史文物古跡加以研究，通過這種方式提升學生們愛國的情感;也可以通過對西方國家實行政策的對比，使學生在比較的過程中了解我國政策頒布的作用以及意義。也可以通過對身邊事情的分析和理解，引導學生對事情展開分析和問題的處理。在我們生活的周邊，有太多的資源都與高中的語文教學有所關聯，只要教師善于發現總結，并把這些生活資源運用在教學的課堂上，學生就可以不斷的學習到新鮮的知識，在一趟語文課中得到知識的豐富，并使學生視野逐漸擴大，在思想認識上得到提升。在這種生活體驗式教學中，學生才可以真正的感受到高中語文教學的意義與價值，能夠對語文教學產生相應認識和體會。所以這種生活體驗式教學一方面可以提高學生對語文學習的興趣，一方面還可以提升學生思想的境界。這對于學生的教學有著較為深刻的影響。

高中語文的許多內容是古文和文言文，所以在高中語文教學中涉及到古代的社會背景，在學習的環節中要結合著古代社會背景進行教學。由于古代的社會背景很難讓學生切身的感受到，所以可以通過將一些具有古代文化元素的資料引入到生活教學中，使學生能夠感受到課本所呈現出的特殊時代背景特征，更好的對高中語文課本展開認識和了解。這也是生活體驗式教學中對古詩文以及文言文的一種深化應用。

（三）生活體驗式教學中構建出生活化的學習情境

在高中語文課堂教學的過程中，教師要善于構建生活化的教學情境，引導學生在生活化的教學環境中進行體驗式的學習。生活體驗式教學的教學情境，可以生動直觀并且形象的將教學內容加以展示，同時對學生的思維以及生活經驗進行引導和總結，讓學生可以在現有的生活經驗上，進行學習和思考，加強情感的學習體驗，促進學生在學習中的理解發展。如在學習戲劇的環節中，教師應當通過對學習內容的理解，將課堂教學環境轉化成舞臺，讓學生在學習中可以通過表演的形式將課本中的片段進行展示。在進行辯論知識的學習中，引導學生在學習小組內部進行辯論，讓學生能夠親自體會辯論實踐中的辯論藝術。此外還可以在教學中引入多種現代化信息技術加以教學。如在學習白居易的《琵琶行》內容時，教師可以通過音樂背景材料的添加，使學生能夠利用聆聽的方式激發自身的情感，感受到作品傳遞出的悲涼之情，用這種方式使學生能夠在生活體驗中加強對學習作品的興趣。構建生活體驗式教學情境可以從不同方面著手，只要教師可以對教學內容加以結合，利用生活中的元素展開融合，就可以使教學情境中的生活化元素有效的進行應用，幫助學生在生活實踐中體會到語文學習的魅力，并激發對高中語文學習的興趣，提升學生對語文學習內容的理解與認識。

在構建生活體驗式教學情境實踐中，如《鴻門宴》的學習，如果只是傳統的語文教學方法學習，往往強調對文章中的句法、詞法、中心思想等等進行理解，難以使學生產生對文章更多的思考和興趣。但是如果教師使用的是構建生活體驗式教學情境，則可以讓文章成為一種全新的劇本，讓學生扮演和模擬歷史中的人物，提高學生在學習中的興趣與熱情，把握好主人公在文章中的特點，促使學生在體驗中得到自身對文章的價值判斷。

結語：綜上所述，生活體驗式教學模式在高中語文課堂教學的有效運用，可以增強學生對于學習與生活的聯系，對學生文化知識的增長和生活知識的積累都有一定的幫助，更對學生的綜合素養的提升有極大的促進。教師在語文教學中通過生活內容的引進、語文知識和生活化的聯系、語文教學向生活延伸等等教學方式，使學生增強對生活和語文教學的情感體驗，拓寬學生在學習中的視野，幫助學生掌握好高中語文知識，以及更好的應用到社會實踐中。當然由于目前各種條件和因素的影響與限制，在高中語文教學實踐中，師生還要進一步的對生活體驗式教育進行創新與探索，從而找到適合高中語文學習的重要結合點，通過這種方式提升教學的效率與品質。

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（作者單位：甘肅省慶陽市環縣第二中學）