互聯網背景下高校專業基礎課教學范式改革

姜法芹

摘 要：傳統中的教學活動長期實施的是教師主導，在互聯網已經普及的今天，建立以學生為主體，以教師為主導的雙中心教學范式，充分利用互聯網上豐富的網絡教學資源，改革教師的教學理念，改革教學內容組織和設計，改革教學方法和方式，構建教師和學生雙主體的新雅典教學范式。

關鍵詞：教師;學生;教學;改革;能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.05.092

互聯網已經成為學生生活學習的重要組成部分。在專業基礎課教學過程中改革教學范式，充分利用互聯網的豐富性、便捷性和趣味性，把學生潛能的開發、整體思辨能力的提高作為教學目標，凸顯教師的主導性、學生的主動性，使得教與學的過程向著開放性、交互性、個性化等方向發展，具有重要的現實意義。

1 教學中的理論范式及其局限性

在目前的高校教學過程中，有三種教學基本范式是大家普遍的關注的，在教學實踐活動有著廣泛的影響。

一是教師主體式。把教學當作是一種傳授解惑的實踐活動，教師是教學過程的主導者，課堂教學模式以“灌輸式”為主，學生是教學活動的被動接受者。這種教學范式最為大眾化。它的獨特優勢是，可以保證如期完成教學計劃規定的教學任務。這種教學方式是廣大教師最為熟悉，是傳統中長期實施的一種方式。在互聯網已經普及的今天，大家在理念上對這種方式已經放棄、但在實踐上仍然在流行運用。

傳統教學范式的局限性是明顯的。在教學過程中，面對學生上課時的“低頭族”，很多老師采取了一系列行政化的做法，比如收繳手機，講課過程中的不斷提醒或批評，但種種方式由于采取的仍然是灌輸式的授課，低頭族的現象仍然存在，互聯網的虛擬性、信息的碎片化、對于學生系統化的學習某門課程是不利的。

二是雙主體式。將教學看成是一種教師與學生之間的雙邊活動，教師的教授活動與學生的學習活動形成一個和諧、互動的統一體。“有教無學”或“有學無教”都不能稱為是真正意義上的教學活動。雙主體教學范式在實踐中逐漸得到了很多人的認同，但由于教學績效導向的原因，特別是實踐中沒有可以數量化的范式指標，致使很多教師的付出不能在績效中得到體現。

這種教學方式，在理論上的研究已經很充分肯定，但由于實踐中的種種限制，導致這種教學范式停留在理論上、停留在研究報告和成果中。

三是新雅典式。這種教學范式具有重興趣、重討論、重思辨、重實踐、重知識運用和能力培養等特點，在課程設計和教學過程中，教師注重對學生學習興趣的探索、思維潛力的挖掘、動手能力的培養和表達能力的訓練。

這種教學方式，是大家公認的一種可以與互聯網技術相結合，充分調動學生積極性的一種好的方式。最近幾年，由于在線開放課程的運用和逐步普及，這種方式逐漸在實踐中越來越多地被運用到教學實踐中。

2 專業基礎課教學范式的改革的探討

針對教學實踐發現的問題，我們開始對專業基礎課教學進行教學改革。充分發揮現代教學技術手段的作用，利用互聯網上豐富的網絡教學資源，集中于三大關鍵環節的改革：一是教師教學理念的改革;二是教學內容的組織和設計;三是教學方法和方式的改革。

2.1 教學理念的改革

我們的目標，是構建教師和學生雙主體的新雅典教學范式，因此就必須改變教學過程中長期存在的重知識輕潛能、重書本輕實踐、重給予輕體驗、重接受輕反思、重分數輕內涵等問題，把教學過程落實到傳授知識、培養能力和提高素質于一體之中。

強調以教師為主導，以學生為中心，以教師傳授知識和技能為基礎，以學生能力提高為標準，以提高學生素質為目標，教師是教學的引導者。改革前后的重要區別點是：

第一，教學目標具體化。原來在表述上習慣使用的詞匯是掌握……，了解……。改革以后，我們使用的表述是，學生能夠使用書面語言寫出什么，能夠使用口頭語言說出什么，能夠在認識上了解什么。

第二，以教師為主導，以學生為中心。原來的教學方式，多是“講授”，改革以后的教學方式，采取的多是：講解、提問、布置任務、解惑。

2.2 教學組織設計上的變革

教師是主導。教師由原先的主講人，轉變為對學生的進行引導和規范的導師，在教學過程中幫助學生學會思考，學會自主地去探索鉆研結果。以學生為中心，就要突出學生個性、提升學生的學習興趣，鍛煉學生的思考問題和解決問題的能力，學生通過興趣渴求解答問題——通過感知獲得方法——通過求知過程和思考，形成對事物規律性的認識，促使學生能力和水平的提高。

學生是主體。學生需要按照教師的引導，在教師的指導下進行手工制作——制作的產品無關緊要，關鍵是跟隨者教師，在教師的引導下思考問題，去學習解決問題的方法。學生要學會觀察教師的示范、學習審視自己的作品、學習借鑒同學的做法——學習的內容不是最重要的，最為重要的，是學習的方式和方法。學生要學會發現問題、提出問題。當有了發現問題的眼光以后，解決問題的欲望就會油然而生。

3 教學方式方法的改革

教師是教學活動的主導者，而非純粹的一個課堂上的講授者。在原來的教學過程中，教師的教學活動，就是在講臺上把書本上的知識，以講授的方式傳導給學生。在互聯網已經普及的今天，有問題可以問“度娘”——百度一下，知識點有非常清晰、規范的表述。改革以后，教師必須具有互聯網不可代替的功能。

3.1 教師是整體教學過程的總設計師和引路人

我們要讓學生明白每一堂課中自己需要完成的具體目標。學生的注意力和行動，應該跟隨者教師按照教學進度計劃的前進。提出問題，學生開始思考——理論教學，教師明細原理——布置任務，學生動腦動手——學生完成任務，鍛煉學生——教師點評解惑，為解決問題中提高學生的能力水平。

3.2 學生要參與到教學活動的全過程中

在以前的教學活動中，學生是被動地聽課、考試。改革以后，學生在課堂上要參加到教學過程中，在課堂外也要跟隨者老師完成相關學習內容。學生作為聽眾，是否聽得明白？學生作為學習者，是否學會？所有的答案，要求學生自己必須跟隨教學計劃一步步去努力。

4 教學結果考核內容的改革

在教學活動中，每學期的期末考試考核，一般來說，是教師出題，學生做題考試。每學期出試卷，是老師的日常工作之一。學生很關心：教師會出什么樣的考試題？老師在考試前給學生劃一下重點嗎？教師能不能給學生提示一下考試的內容？還有，每道題有標準答案嗎？老師能不能把標準答案提前告訴班上的同學？——這是學生很期盼的。我們在教學改革過程中嘗試的新做法，學生參與到考核的全過程中。

4.1 考試試題由學生來出題

我們在每個單位教學中，要給學生布置作業，其中作業的一些內容是：列出本單元中重要的關鍵詞;列出本單元中你認為重要的原理和定律;列出本單元中你認為應該學會的技能點。

我們發現，學生的視角，與教師的視角有很多不同的方面。教師看重的是知識的傳播，學生重視的是趣味性的知識點，是實用性較強的技能點。

4.2 試題的標準答案由學生來完善

學生針對自己列出的關鍵詞、原理定律、技能點，給出自己的標準答案;老師對學生的作業進行批改;向全體同學公布標準答案。各單元標準試題和答案的匯總，組成期末考試的試題庫。學生可以清晰的明白各種類型題目的要點和要求。

4.3 學生總成績重在過程學習

期末考試的時候，學生仍然需要加油努力，但期末的沖刺不決定學生成績好壞。

5 教學范式改革的反思與總結

5.1 教學改革對教師的能力提出了更高的要求

一是對教師駕馭課堂的能力要求會很高。教師的駕馭能力來自于實施主體自身對知識體系的積淀，來自于實施主體課堂統籌能力的大小，更來自于實施主體自身運用辯證思維能力的有序性和靈活性。在新雅典式的教學范式下，對教學主體整體素質的要求也是非同尋常的。

二是對教師的投入的精力和時間會更多。臺上45分鐘，要求教師在整體的教學思路下去啟發學生發現問題，探討問題，解決問題，在這個過程中，除了讓學生掌握應有的基本理論知識、培養學生的動手實踐能力的同時，更重要的是激發學生的主動學習能力、引導學生掌握方法進而去解決問題的能力，這就要求教師在臺下做好充分的準備工作，課堂的講授客體有很強的主觀能動性。

5.2 教學范式的改革任重而道遠

在傳統教育范式的情況下，教育效果的考核和評估指標都比較顯性，評估的標準也容易量化。在現行高職院校教師管理的制度設計中，教師的績效導向是以科研數量而非科研水平、教學水平為衡量標準的，特別是學生的需求和課堂教學效果，在教師績效考評考核中被置于幾乎可以忽略不計的位置上，從而導致教師在行為選擇上以經濟收入作為行為目標而偏離教學目標。

使用傳統教學范式下的考核、評估指標考核，顯然有失客觀和公正，這也會影響教學主體——教師教學的積極性和開拓性。

5.3 最佳的教學狀態是教師與學生雙方的良性互動

在教學主體和客體之間形成良性的、有效的互動，加上互聯網條件下知識架構的相互補充，可以有效地提高教學水平的效果，實現教學目標。

改革教學范式，教師和學生都需要謙虛和沉靜的學習態度，“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有始終。知所先后，則近道矣”。通過“思慮”的互動氛圍，讓教學客體達到“致知在格物”的認知狀態和思維模式狀態，這將是教育的終極目標。

參考文獻

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