“微課”視域下內蒙古高校視唱練耳課程教師角色的定位與思考

趙楠

摘要：隨著時代的發展與科技變革，知識的來源已不再局限于教師與書本，而是擴充到浩瀚無邊的網絡中。視唱練耳這門基本樂科也需要更新思路，由一元轉為多元，借助多種媒體平臺，讓學生全方位多維度的理解和掌握課程。筆者通過親身實證“微課”在視唱練耳教學中運用，采用實驗班對比成績、問卷調查等形式發現，傳統教師角色的定位已經被改變，取而代之的是新型師生關系的出現。

關鍵詞：視唱練耳? ?“微課”? ?師生關系定位

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）01-0099-03

現如今“微課”這種教學模式已不再陌生，絕大多數高校已經采用了這樣的形式教學，師生通過網絡將5-10分鐘的知識點進行學習與傳播，更新了以往“面對面”傳授知識的模式，是教育界的一次大變革。尤其在內蒙古地區，學生的生源多元，城市與農村牧區的學生占有相同的比例，筆者認為采用“微課”模式運用在視唱練耳教學中能很好地解決學生程度不均、學習興趣低、學習資源不平衡等問題，且筆者已經在很多屆的學生中進行了實證研究，得出結論是“微課”能讓學習更高效全面。

因此教師角色從傳統的唯一的“講授者”轉變為學習的“貫徹者”“執行者”“參與者”“輔導者”，教師除了原有角色，還增加了另外一些身份，這是本文需要討論的問題。

一、視唱練耳教學的現狀

視唱練耳承擔著培養音樂專業學生基本音樂技能以及綜合音樂能力的任務。現在大部分的音樂類高校中視唱練耳課程仍舊采用“講臺—學生”的大課模式。隨著網絡計算機的普遍運用，本課程也需要進行變革與更新，用“微課”的教學模式有效的促進學習。

二、“微課”模式下視唱練耳教學的實現

“微課”是整體教學內容的“微縮”課堂，以說明短小內容和知識點為前提，主要用不超過十分鐘的視頻形式展現，并在網絡平臺上發布供學生線上觀看、觀察及學習。現如今這一理念在教學各領域都開始興起，但是在視唱練耳教學中的則涉及較少。

（一）教學工具支持

要求支持多媒體的寬帶網絡系統，終端設備要求具有顯示和處理教學活動中的視頻、音頻等信息和進行加工處理多種信息類型的能力，然后通過網絡傳送到其它終端，它包括多媒體電腦、手機等。[2]教師和學生可以在網絡平臺上進行資料的上傳、閱讀、互動等。

（二）教學過程

“微課”模式多種多樣，第一種是講授型，講授時間在10分鐘內，師生交流在網絡進行。教師要設計、編寫、后期剪輯、動畫處理等。微課的設計精巧構思巧妙、易于學生掌握。第二種是作業型，教師布置作業，要求學生在網絡進行回課，然后進行檢查與輔導，使教師與學生及時溝通、成效顯著。而視唱練耳適用的方式則更偏重于后者，因為后一種方式可以實時檢測學生本節課的音高、節奏內容是否掌握，并能通過學生“回課”及時指出某些地方的差異，迅速改進。

筆者已經在2016-2019學年各學期中對各專業、各年級的學生進行“微課”的教學，通過具體的實施微課、用實驗班做成績對比等幾種途徑論證。通過研究發現，“微課”模式的確促進了視唱練耳教學，且能讓學生的能動性、主動性大大提升，改變了以往教師課堂“滿堂灌”的情況，極大推動了基本樂科的發展。

三、教師角色的重新定位

“微課”的教學模式，以建構主義學習理論和交互式教學方法為基礎，設計出以音樂微課為媒介的“介入互動式”教學新模式，這種新模式的核心要素是音樂微課，學生與教師以平等的關系介入教學活動，學生和教師之間可以進行交互式討論。[4]教師是實施者，制作微課;主體是學生，接受新的知識并反饋給教師;媒介是網絡。教師、學生、網絡之間三者互相影響互相作用。這種模式利用了學生課下的“碎片”時間，教師則能針對性教學。而新模式下教師的角色定位與傳統教師單一化“講授者”的身份則不同，具體體現在如下幾點：

（一）課堂思路的設計者與貫徹執行者

教師是課堂主要思路、主要任務的設計者，需要思考將何種教學內容用何種方式向學生發布任務。需要善于發現學生接受知識的“敏感點”，善于運用網絡平臺進行不同形式的學習，例如唱視唱、聽作品、自己尋找答案等等模式。替代了過去“強制學習”而產生的被動學習狀態，使學生積極主動、有所創新的學習。

（二）教學活動的研究者

“微課”實施中，教師需要不斷的根據學生的反饋、接收情況對整體教學進行調整，制定出適合每一個年級、每一個班甚至每一個學生不同的教學方案。因此教師需要不斷鉆研教學理論，同時需要提出問題、發現問題，從而解決問題。在這個循環中教師就是教學活動有序進行的研究者，用新型的教學理念引導教學實踐，同時再從實踐中檢驗教學理論的正確與否。

（三）與學生的朋友身份

以往的教師都是出現在“三尺講臺”的，與學生的接觸與聯系僅限于90分鐘之內。而采用了新型模式后，教師與學生的互動也更多的集中在網絡上，在論壇、平臺進行討論、答疑、講解。因此，除了之前教師的權威身份之外，也多了一層“朋友的身份”。我們知道，現在學生的年齡大多集中在90后和00后，如果一味的用“強制”“壓迫”等教學方式往往不會收到好的學習效果，有時甚至會適得其反。因此教師的“朋友身份”是一種有效的新定位，教師可以在網絡上跟所有學生熱烈討論，也可以進行一對一的教學指導，從“善意的”“友好的”角度拋出問題，讓學生自主找到解決問題的方式。是一種更為有效的教學手段。

四、“微課”模式的優勢

（一）學習主動性增強

微課是傳統課堂之外的“網絡化”模式，學生可以和教師及時交流，對于“唱”“聽”為主要學習方式的課程來說，及時糾正音準、節奏，乃是促進學習的良劑。在網絡中利用碎片時間師生互動則可以更加個性化的指導，促進學生主動學習。

（二）模式多元化

在網絡上的學習，除了一對一教學，還可以群組討論、一對多等模式。而且學習的數據可以被記錄，學習資源也可以共享，師生之間都能受益，學習的模式更加多元化。

（三）評價體系更新

教學模式擴展到網絡中，因此網絡學習的積極性、態度、方法等都會納入評價體系，而學習軟件會產生相應的數據作為參考;學生也可以根據教師的教學內容、教學方法進行反向評價。這樣無疑實現了以評促教、以評改教。

五、新模式下的思考

視唱練耳課程采用微課的教學法，無疑是有效的。從學生對課程的參與和感興趣程度、掌握知識的牢固度來說都有很大幅度的提升。都是優于傳統的“鋼琴—講臺—教室”這種模式的，我們應該予以肯定和發揚。

但是同時，這種模式要不要廣泛應用于視唱練耳課程的所有內容上？線上與線下課程的比例又是如何？這些問題都需要我們在深思熟慮之后方能行動。筆者認為，在視唱練耳教學中，線上的微課是不能替代線下的主體課堂的。在線下課堂中，學生可以和教師進行面對面的交流，能更快的掌握“聽唱”方面的技巧，這樣的教學才更有意義。

而且，微課教學一般在傳統課堂教學之外，教師需要重新備課、篩選教學內容，制定教案，重新設計教學。甚至還需要用到視頻制作、視頻剪輯、圖片處理等能力，同時也需要對學生的問題進行及時解答，其工作量無疑是增強了許多，對于教師的要求也更高。有的高校設立了“教學秘書”一職來輔助“微課”的實施，筆者覺得也是有可取之處的。

參考文獻：

[1]廖哲勛，田慧生主編.課程新論[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]吳軍其，齊利利，胡文鵬，袁永波.微課件的學習活動設計[J].中國電化教育，2012，（09）.

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[4]李健武，李彥敏，朱宇.基于微課的音樂教學新模式的設計與實現[J].遵義師范學院學報，2014，（06）.

[5]李健武，朱宇.論音樂微課遠程教育平臺的構建[J].山東理工大學學報（社會科學版），2014，（04）.

[6]李慧方.微課視域下教師的角色定位[J].天津教育，2014，（Z1）.