談如何創設兒童本位的班級環境

吳晨 王紅年

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒是在與環境的互動中學習的，環境在幼兒成長的過程中扮演著非常重要的角色。一般來說，幼兒園環境分為物質環境和心理環境，其中，物質環境主要包括空間、設置、材料等多個方面。就現階段而言，在環境創設的過程中常會出現成人痕跡過重、牽扯教師精力過多、環境之間缺乏邏輯關系等眾多問題。環境是兒童的，我們應當盡可能地將環境交還給兒童，兒童本位的環境就是以兒童的需要為核心，服務于兒童需要的環境。

一、兒童的需要是環境創設的基礎

1.兒童需要的多樣性決定了班級環境的多樣性

每個兒童都是獨立的、各有特點的個體，因此，教師要綜合分析班級孩子的能力特點和興趣，開設不同類型的活動區。—般來說，閱讀、美工、建構、閱讀、科學等區域是基礎區域，基本能夠滿足不同孩子的需要。但如果觀察到孩子近階段有明顯的、相對集中的興趣，教師也可適當增設區域，如生;舌區、音樂區、棋類專區等。

2.兒童需要的變化性決定了班級環境的動態性

班級環境不是一成不變的，一般來說，班級的空間設計與材料提供要體現三個變化：一是隨著幼兒能力的變化，改變材料的深度與廣度;二是隨著幼兒興趣的轉移，決定區域的存在和消亡;三是隨著參與人數的變化，決定區域的大小。

二、兒童的探究是環境創設的內容

牽扯教師另一部分精力的內容是班級的墻面創設，教師將大量時間花在設計和裝飾底板上，以及制作墻面內容上。環創的內容要么是各種知識類、介紹性的圖片，要么是教師精心手繪的各項規則，然而，這些工作費時費力，沒有太多實效。在這里，我們應當思考班級墻面的作用是什么。墻面布置的作用是促進幼兒探究和學習的，那么，我們是否可以考慮將孩子探究的問題、探究的過程和思考（照片、圖畫）、探究的結果（記錄表、語言、圖畫）呈現在墻上呢？在墻面上展示問題，有利于啟發幼兒的持續思考;展示探究過程，有利于幼兒互相學習，互相啟發;展示探究結果，有利于讓孩子們達成共識。一次完整的墻面創設要等孩子們的探究結束才能算完工，而不是靠教師加班幾個晚上來呈現。教師要做的是在整個過程中提煉孩子們共同感興趣的問題，觀察他們的探究，并選擇合適的記錄方式。

三、兒童的作品是環境美化的主體

班級環境不僅是兒童的探究空間和游戲空間，也是孩子們的欣賞和審美空間。越來越多的老師關注到這一點，希望能夠給孩子帶去美的享受。但是，也恰恰因為這一點，教師花費了太多時間在教室的裝飾和設計上，費時費力不說，還忽略了兒童才是環境的主體。其實，只要做到以下幾點，就可以既讓兒童成為環境裝飾的主人，又能兼顧審美性特點。

第一，規劃好班級環境中的裝飾需要，盡可能讓幼兒制作。教師在學期初可以對班級環境做好規劃，例如：班級主題墻、家長園地、作品欄、裝飾墻等可能有哪些位置需要裝飾;班級區域是否需要用到吊飾、吊頂、掛簾、屏風等進行隔斷;哪些部分可以由孩子制作，哪些部分可以在集體教學活動中完成，哪些部分可以經過一段時間在區域活動中完成;等等。做好統籌安排與設計之后，隨著孩子們各項活動的開展，班級的環境會逐步豐滿起來，孩子們的美工作品是裝點班級的主要素材。

第二，注意環境中裝飾風格、材質和色調的協調統一。很多老師不愿意用孩子的作品裝扮教室，原因之一是覺得孩子的作品不夠美觀。然而，過度追求作品材質和色彩的多元性之后，如果用這些作品裝扮教室，會顯得非常雜亂。因此，正如前文所說，教師一定要做好規劃，對哪些作品最后是要作為班級環創使用的做到心中有數。首先，這些作品要在風格和材質上統一。例如：在自然風格的環境中，大多使用圓木片、樹枝、麻繩、牛皮紙、麻袋布等貼近自然的原木色系材料;在田園風格的環境中大多使用碎花圖案的紙或布料，可以點綴一些珠子、花邊等。其次，作品還要關注色調的協調與統一，一般來說，在統一空間內，冷暖色調只能以其中一種為主，另一種為輔，二者分別占比80%和20%。例如：在以暖色調為主的班級中，可采用不同明度的黃色，而其他顏色在教室中的占比不要超過20%。只要風格和材質統一、色調協調，孩子們的作品哪怕稚拙、抽象一點，都不會影響對總體環境的審美感受，反而會產生一種率真可愛的獨特美感。

四、兒童的環境是評價的標準

幼兒園的班級環境經常接受評價，評價應多考慮：我們眼前的環境是不是孩子喜歡的環境？這樣的環境對孩子起到怎樣的作用？孩子關注什么？而不能只從管理者的角度去要求、評價，追求環境的效果和豐富性。總之，環境是兒童的，它應當來源于兒童，服務于兒童。作為教師，我們要做好設計師的角色，規劃好班級的環境;做好觀察者的角色，捕捉到孩子們的需要。我們要讓環境真正成為孩子的環境，成為孩子和老師一起創設的、喜歡的環境。