巧用自然材料開展區域活動

朱永梅

大自然中的材料取之不盡，用之不竭，是幼兒園寶貴的活動資源，對幼兒的發展具有非常重要的作用。幼兒在認識和操作自然材料的過程中，能夠獲得不同于課本中的自然知識，有利于發展自身心智能力。在幼兒園區域活動中，教師運用不同的自然材料開展教學活動，能夠有效提高幼兒的認知能力。因此，教師一定要學會營造自然生態的區域活動，培養幼兒的創造性思維，提升他們的操作能力，幫助其領略到大自然的奇妙，進而熱愛自然、熱愛生活。

一、幼兒園區域活動中自然材料投放存在的問題

（一）材料繁多雜亂

通常情況下，幼兒園活動區域中的自然材料種類都十分豐富，但也存在一個問題：并非所有的自然材料都適合給幼兒使用。如果教師不能及時對材料進行篩選以及合理的分類與整理，那么就會造成材料的雜亂無章，不利于幼兒操作與使用，甚至會出現許多危險事故。此外，如果區域中的材料種類過于繁多雜亂，就容易分散幼兒的注意力，導致幼兒在使用某一材料時看著另一種材料，并對另一種材料產生興趣，從而不能專心地操作手中的材料。最終導致的結果是：幼兒可能操作了所有的材料，但都只是走馬觀花的形式，沒有深入地探索、多樣化地使用任何一種材料，進而對材料失去興趣，使材料淪為擺設。

（二）材料利用率不高

有的幼兒園設置了綠化帶，在綠化帶的草叢中會布置一些枯樹枝或小花，角落里還有小木樁或大石頭，旁邊的土壤中還有幾條小蟲子，這些都屬于自然材料。有的教師在教學過程中會將這些自然材料帶進教室，以增加幼兒對自然材料的認識與思考。但是，教師并沒有更多地考慮自然材料的應用性與適應性，只是對幼兒說這些材料都是“寶”，讓幼兒自行探究，更沒有給予幼兒適當的指導與幫助，使得自然材料的利用率不高。

（三）材料使用情況單一

對于多數幼兒園來說，雖然自然材料的種類豐富多樣，但每種材料在區域中只發揮了—種作用，使得材料的使用情況非常單一。例如，樹葉只用來做粘貼畫，鵝卯石只用來放在自然角作裝飾，等等。教師沒有引導幼兒多方面探索自然材料的特征，導致幼兒不能靈活、多樣化地去操作材料，也不會遷移所學知識，從而限制了幼兒的思維，阻礙了幼兒思維的多樣性和靈活性發展。

針對上述問題，教師應如何巧用自然材料開展區域活動，滿足幼兒的需求，促進幼兒全面發展呢？筆者認為應從以下幾方面進行思考。

二、利用自然材料開展區域活動的實施策略

（一）提高材料的利用率

既然幼兒對自然材料產生了一定的興趣，那么教師就應該利用這一特點加以引導，切忌將自然材料放在區域中任由其“自生自滅”。對此，教師應充分利用現有自然資源與條件，根據收集到的自然材料的性質，分類使用材料，以提升幼兒的各方面能力。

例如，秋天到了，馬路上的楓葉漫天飛舞，非常美麗。如果教師對該現象視而不見，那么就會使幼兒錯過一次良好的教育契機。可是，教師將楓葉收集回來后，不能放任不管，任由其慢慢枯黃直至“死去”，該如何引導幼兒使用呢？這時就需要幼兒開動腦筋：如何將美麗的楓葉留存下來呢？在教師引導下，幼兒知道了可以將楓葉做成標本。

首先，教師讓幼兒利用和爸爸媽媽出去散步、游戲的時間尋找一些自己喜歡的楓葉，將楓葉洗凈擦干，然后夾進厚厚的故事書中，過幾天再將壓干的楓葉拿出來。在等待過程中，教師—定要正確引導幼兒。例如：讓幼兒猜一猜楓葉夾在書中會有怎樣的變化，取出之后又會是什么樣子;然后，教師鼓勵幼兒互相討論自己的猜想，并用繪畫的方式表現出來;過了幾天，待幼兒取出楓葉后，教師再讓幼兒對比之前的猜想，看看有什么差別。這一過程不僅培養了幼兒的耐心與想象力，還鍛煉了幼兒的創新能力。最后，教師可以帶領幼兒在楓葉上作畫，做上屬于自己的標記，給楓葉上臺紙，用透明膠固定好楓葉，完成楓葉標本制作。

由于幼兒年齡較小，操作能力不強，很難成功制作標本，這時就需要教師的細心引導。教師應教導幼兒一定要小心翼翼，楓葉很脆弱，容易損壞，要保護好楓葉的完整性。在教師的幫助下，幼兒成功地完成了楓葉標本制作，也收獲到了成功的喜悅，提升了對自然材料的操作興趣。

（二）明確材料的使用目的

在投放自然材料的過程中，教師應根據幼兒的智力水平與認知能力，有意識地進行投放，以達成教師的教育目標，提升幼兒各方面能力。對此，教師需要對本班幼兒的“最近發展區”有一個清晰的了解，能夠根據幼兒的差異性投放不同層次的操作材料，從而滿足不同階段幼兒的能力發展需要。

例如，在美工區活動中，有的幼兒對顏色的認識還不夠全面，有的幼兒則對顏色有著良好的認知。這時，教師就可以針對不同能力水平的幼兒布置不同的“拼湊”任務。對于一些能力較弱的幼兒，教師可以讓他們利用枯樹枝或樹葉拼湊好看的畫面;對于能力較強的幼兒，教師可以讓他們在形狀拼湊的基礎上，再根據樹葉顏色及枯樹枝顏色的不同，拼湊出色彩豐富的畫面。如此，既可以提升能力較弱幼兒的操作能力與想象能力，也可以提升能力較強幼兒對色彩的敏感程度與創新能力。

又如，在生活區活動中，為了鍛煉幼兒的手部肌肉，教師可以針對不同發展水平及特點的幼兒提供不同的材料和工具，明確材料的使用目的。對于能力較弱的幼兒，教師可以為其提供體積稍大一些的松果和鵝卯石，讓幼兒用勺子進行物體分類;對于能力較強的幼兒，教師可以為其提供體積較小的黃豆和紅豆，讓幼兒用筷子進行物體分類。如此，既能提升能力較弱幼兒的信心，叉能讓能力較強的幼兒得到進一步發展，達到每一位幼兒的“最近發展區”。

（三）變化性地使用材料

教師不能將某一種材料限制在某一作用范圍之內，可以變化性地使用自然材料，實現材料的一物多用，使幼兒在動手動腦的過程中，能夠通過親身操作與體驗得到發展，有效提高創造能力與想象能力，提升多角度思維能力，體會自然材料的不同運用，從而培養熱愛環境、保護環境的意識。

例如，對于生活中最常見的枯樹枝，教師可以將其投放到建構區域中，再提供彩泥、扭扭棒等輔助材料，引導幼兒將物品相結合，采用搭積木的方式去搭建枯樹枝，變換出房子、小汽車等各種造型，讓幼兒知道大自然中看似廢棄的物品同樣可以搭出這些造型。教師可以將枯樹枝投放到數學區域中，讓幼兒比較樹枝的長短粗細，或用樹枝測量手臂長度、畫冊長度等。教師可以將枯樹枝投放到美工區中，讓幼兒用樹枝裝飾畫，如在繪畫作品房子的屋頂貼上樹枝，創建一座“樹屋”;將枯樹枝當作橡皮泥小人的手臂或大腿;利用各種顏料將枯樹枝涂上不同的顏色，給樹枝“穿上”好看的衣服，讓原本顏色單—的枯樹枝煥然一新。教師可以將枯樹枝投放到娃娃家，將枯樹枝變成寶寶吃飯的筷子。教師還可以將枯樹枝投放到自然角，讓幼兒用樹枝做柵欄;或將樹枝標上標記，插入植物旁邊的土壤中，每隔一段時間觀察植物長到哪個標記了，以此來感知植物在生長過程中的高度變化。

三、實地探索，用心發現

大自然的魅力是無窮的，大自然的教育是無聲的。區域材料的收集來源于幼兒、家長和教師，幼兒則是收集材料的主體。讓孩子走進大自然，自然界中的一切都有可能成為孩子眼中寶貴的創作材料。只有讓幼兒通過自己的探索去發現多樣化的自然材料，才能更好地激發起幼兒對材料的興趣，發揮他們豐富的想象力與創造力。

我園自然資源非常豐富，有神秘的小山坡、菜品繁多的小菜地，以及各種各樣的花、草、樹等，教師可以利用這些資源，讓幼兒回歸大自然的懷抱。例如，數一數幼兒園的花有多少種顏色，哪個季節的花顏色最多、最好看;秋天到了，數一數草地上掉落了哪些樹的樹葉;站到向日葵的旁邊，和向日葵比一比高矮;果實豐富的季節，數一數枝頭上柿子和枇杷的數量;夕陽西下，在草坪上快樂地奔跑，累了就躺在大樹下休息，也可以和大樹說說悄悄話;等等。所有的一切都是大自然送給幼兒最好的禮物，不僅能讓幼兒充分感受到大自然帶來的快樂，還能有效鍛煉幼兒的想象力、合作性和創造性。

材料在區域活動中有著舉足輕重的作用，沒有了材料，區域游戲將無法進行。大自然是一本天然的教科書，將自然材料融入區域游戲中，可以讓幼兒真正感受到自然材料的魅力。所以，教師要帶領幼兒深入自然，用心尋找，在區域活動中用心觀察，有選擇地加以應用，注重自然材料投放的有效性，讓材料能真正發揮作用，使幼兒在操作材料的過程中獲得發展與提升。

在幼兒園區域活動中，教師一定要充分利用現有自然資源，提升幼兒對大自然的熱愛，從而體會到自然賦予人類無窮的資源。只有合理利用自然材料，發揮其巧妙之處，才能使幼兒在學習過程中認識自然，進而培養關注自然、保護自然、熱愛自然的意識。