大班幼兒音樂(lè)活動(dòng)常規(guī)培養(yǎng)的研究

楊陽(yáng)

幼兒園音樂(lè)活動(dòng)常規(guī)，指幼兒在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，可以分為普遍性常規(guī)和各項(xiàng)活動(dòng)的特有常規(guī)。教師在音樂(lè)活動(dòng)中不斷引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的活動(dòng)常規(guī)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，即幼兒音樂(lè)活動(dòng)常規(guī)培養(yǎng)。良好的音樂(lè)活動(dòng)常規(guī)不僅能夠促進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)有序進(jìn)行，還能使幼兒在自律中自由地感受和表現(xiàn)音樂(lè)。本文主要分析了大班幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的常規(guī)培養(yǎng)，并從常規(guī)的建立方面提出一些教育建議，旨在促進(jìn)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的有序開(kāi)展和常規(guī)建設(shè)，也希望能夠?yàn)橛變簣@新手教師提供一定的教學(xué)參考。

一、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的普遍性常規(guī)

音樂(lè)活動(dòng)主要有歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)活動(dòng)、欣賞活動(dòng)、音樂(lè)游戲等，本文主要研究了幼兒在歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)活動(dòng)中的常規(guī)培養(yǎng)。在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒需要遵守集體教學(xué)活動(dòng)中的共同常規(guī)，也就是音樂(lè)活動(dòng)的普遍性常規(guī)。

（一）有序進(jìn)活動(dòng)室

任何類(lèi)型的音樂(lè)活動(dòng)都有活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒需要遵守有序進(jìn)活動(dòng)室的常規(guī)，這也是音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展的前提保障和必要準(zhǔn)備。

（二）聽(tīng)音樂(lè)指令行動(dòng)

美國(guó)著名音樂(lè)家艾倫·科普蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你要理解音樂(lè)，再?zèng)]有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要的了。”在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，懂得“音樂(lè)語(yǔ)言”，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)指令行動(dòng)，這也是音樂(lè)活動(dòng)最重要的常規(guī)之一。

（三）形成良好的空間意識(shí)

幼兒的學(xué)習(xí)具有“多通道感知”的特點(diǎn)，他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中經(jīng)常需要借助動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)，因此無(wú)法保障活動(dòng)的穩(wěn)定性，從而產(chǎn)生空間問(wèn)題，這就需要幼兒形成良好的空間意識(shí)。

1.坐下時(shí)不發(fā)生肢體碰撞。活動(dòng)室的空間有限，幼兒的座位基本都挨在一起，幼兒在感受音樂(lè)時(shí)常常需要借助肢體動(dòng)作，因此很可能會(huì)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生安全問(wèn)題。所以，幼兒在坐下時(shí)要有一定的空間意識(shí)，控制自己的動(dòng)作，不碰到身邊的同伴。

2.活動(dòng)時(shí)主動(dòng)找尋適度空間。在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常需要離開(kāi)自己的座位進(jìn)行律動(dòng)或音樂(lè)游戲，從而擁到—起或圍到教師身邊，因此容易產(chǎn)生安全隱患，影響活動(dòng)順利進(jìn)行，這時(shí)就需要幼兒形成主動(dòng)尋找適度空間的常規(guī)。

3.回位時(shí)有序找空位子坐好。幼兒在場(chǎng)地中間活動(dòng)后，需要回到座位上，再進(jìn)入下—個(gè)環(huán)節(jié)。但是，大班幼兒自我意識(shí)發(fā)展還處于社會(huì)自我階段，缺乏自我調(diào)控能力，回座位時(shí)往往會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間且無(wú)目的地亂跑，降低了活動(dòng)的安全性。因此，幼兒要形成回位時(shí)有序找空位置坐下的常規(guī)。

（四）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和觀察

音樂(lè)是通過(guò)聲音來(lái)抒發(fā)和交流睛感的藝術(shù)形式。大班幼兒思維具有具體形象性，在音樂(lè)活動(dòng)中總是需要教師示范（如范唱、范奏、示范表演等），然后才能表現(xiàn)音樂(lè)，表達(dá)自己的聲音和情感。此時(shí)，幼兒就需要養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和觀察的常規(guī)。

二、其他音樂(lè)活動(dòng)的特有常規(guī)

（一）歌唱活動(dòng)的特有常規(guī)

歌唱活動(dòng)主要是讓幼兒借由自身發(fā)音器官·喻快地歌唱來(lái)學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和感受音樂(lè)，從而培養(yǎng)幼兒科學(xué)、規(guī)范歌唱，在音樂(lè)中發(fā)現(xiàn)并感受美。相對(duì)其他類(lèi)型的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，歌唱活動(dòng)較容易開(kāi)展，但也需要幼兒遵守固定的常規(guī)。

1.培養(yǎng)正確的歌唱姿勢(shì)。正確的歌唱姿勢(shì)為：保持身體正直;兩臂自然下垂或放在腿上;兩眼平視，兩肩放松;口型保持長(zhǎng)圓形，嘴唇動(dòng)作要求自然，根據(jù)正確的咬字和發(fā)音需要適當(dāng)張開(kāi)嘴，避免嘴角向兩邊延伸成扁圓形。

2.傾聽(tīng)教師范唱。幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師范唱也是歌唱活動(dòng)開(kāi)展的基本要求，下面以大班歌唱活動(dòng)“大頭大頭，下雨不愁”為例，感受幼兒傾聽(tīng)教師范唱的常規(guī)。教師首次彈琴范唱：“這個(gè)大頭可真有意思，不怕雨淋。我也想當(dāng)大頭（伸出大拇指）。”教師第二次彈琴范唱：“剛才大頭都唱了些什么？”幼兒答：“下雨不愁！人家有傘！下雨能洗澡。”教師第三次彈琴范唱：“我的‘大頭在這，把你的‘大頭也拿出來(lái)。”教師第四次彈琴范唱：“你的頭大，我的頭更大。”唱歌過(guò)程中，教師可以用動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)幼兒一起唱，也可以引導(dǎo)幼兒自己唱：“大頭是怎么唱的？請(qǐng)你們把‘大頭的故事唱出來(lái)吧！”活動(dòng)中，教師先后進(jìn)行了四次范唱，不斷加深幼兒對(duì)歌曲的理解和掌握，最后讓幼兒表演，遵循了“先聽(tīng)后唱”的常規(guī)。

3.傾聽(tīng)同伴歌唱。大班幼兒的歌唱活動(dòng)形式多為齊唱，可分為集體齊唱、分男女齊唱和分組齊唱。此時(shí)，幼兒不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)教師的范唱，充分了解歌曲，還要認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的歌唱，在齊唱時(shí)控制住自己的聲音，努力使自己的聲音與集體協(xié)調(diào)。

（二）打擊樂(lè)活動(dòng)的特有常規(guī)

打擊樂(lè)器是指能夠用打和擊的方式發(fā)出聲音的樂(lè)器。幼兒園打擊樂(lè)演奏是幼兒運(yùn)用打擊樂(lè)器來(lái)表達(dá)自己想象與情感的活動(dòng)。

1.樂(lè)器使用常規(guī)。一是聽(tīng)音樂(lè)信號(hào)，從固定點(diǎn)有序取出或放回樂(lè)器。二是拿好樂(lè)器后，不演奏時(shí)有序坐在座位上保持安靜。三是演奏樂(lè)器前，根據(jù)指揮拿起樂(lè)器，擺好姿勢(shì)，等待演奏指令;演奏結(jié)束后，根據(jù)指揮有序?qū)?lè)器放回腿上。四是活動(dòng)結(jié)束后，自己收拾樂(lè)器，整理場(chǎng)地。

2.樂(lè)器演奏常規(guī)。一是演奏時(shí)認(rèn)真看圖譜，聽(tīng)指揮。二是演奏時(shí)注意傾聽(tīng)音樂(lè)和他人的演奏。三是演奏時(shí)不做無(wú)關(guān)事情，集中注意力。四是交換樂(lè)器時(shí)，將現(xiàn)有樂(lè)器放在座位上，迅速有序找到新座位，坐下后拿起樂(lè)器，放到腿上，等待下一步指令;場(chǎng)地交換時(shí)，不與同伴或座椅發(fā)生碰撞。

三、音樂(lè)活動(dòng)常規(guī)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）重管理，輕教育

在幼兒園常規(guī)教育中，多數(shù)教師會(huì)將常規(guī)理解為嚴(yán)格遵守紀(jì)律或規(guī)章制度，控制幼兒的行為，以便進(jìn)行管理。這就過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了常規(guī)教育的管理價(jià)值，忽視了其育人價(jià)值。

（二）常規(guī)教育的途徑和方式單一

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒不遵守常規(guī)時(shí)，通常會(huì)采用言語(yǔ)式指令或批評(píng)，甚至是懲罰的方式，其效果雖然十分顯著，但長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)在教師權(quán)威的高控下變成“聽(tīng)話的機(jī)器”。此時(shí)，幼兒并沒(méi)有將常規(guī)所內(nèi)化，只是迫于教師的威嚴(yán)才遵守常規(guī)。這樣的常規(guī)教育可能會(huì)引起幼兒的行為反彈，使教師在管理時(shí)更加辛苦。

（三）常規(guī)內(nèi)容不合理

常規(guī)內(nèi)容不合理，是指常規(guī)的建立沒(méi)有考慮到幼兒的群體需要和身心發(fā)展特點(diǎn)。例如，音樂(lè)活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)（如喝水、如廁等）要求沒(méi)有聲音，導(dǎo)致教師需要花費(fèi)大量時(shí)間去管理幼兒的秩序，不僅影響了下—環(huán)節(jié)活動(dòng)的開(kāi)展，也會(huì)抑制幼兒的活動(dòng)熱情。

（四）幼兒主體性不突出

音樂(lè)活動(dòng)要激發(fā)幼兒的感性思維，讓幼兒感受、表現(xiàn)、想象和創(chuàng)造美，教師只是在一旁給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此，音樂(lè)活動(dòng)的常規(guī)應(yīng)突出幼兒的主體性。

（五）常規(guī)教育缺乏趣味性

音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)該是充滿趣味性的，常規(guī)培養(yǎng)也要能夠激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。幼兒之所以排斥常規(guī)管理，是因?yàn)槌Ｒ?guī)總是以幼兒不喜歡的形式出現(xiàn)，規(guī)定幼兒要怎么做或不要怎么做。久而久之，幼兒自然會(huì)失去興趣，常規(guī)管理也無(wú)法達(dá)到教師理想的效果。

（六）常規(guī)教育缺乏藝術(shù)性

在音樂(lè)活動(dòng)中，教師經(jīng)常采用“科學(xué)嚴(yán)肅”的方法來(lái)教幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)，而不是藝術(shù)的手段。例如，大班節(jié)奏活動(dòng)“誰(shuí)在說(shuō)話”的主要目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會(huì)聽(tīng)音樂(lè)打節(jié)奏，教師先彈奏節(jié)奏“誰(shuí)在說(shuō)話”，然后讓幼兒一起猜猜聽(tīng)到了哪些打擊樂(lè)器。緊接著，教師出示節(jié)奏條，請(qǐng)幼兒模仿打節(jié)奏：“今天我們要學(xué)習(xí)打節(jié)奏，大家先來(lái)看看這個(gè)節(jié)奏。”教師如同講數(shù)學(xué)題般引導(dǎo)幼兒建立音樂(lè)常規(guī)，非常枯燥乏味，幼兒則是一臉茫然，甚至還東張西望。可見(jiàn)，這樣的常規(guī)教育太過(guò)機(jī)械化，缺乏藝術(shù)眭。

四、音樂(lè)活動(dòng)常規(guī)培養(yǎng)的教學(xué)建議

（一）樹(shù)立正確的常規(guī)教育理念

在常規(guī)教育中，教師應(yīng)樹(shù)立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒的主體性，并不斷反思自身教育行為，這也是常規(guī)教育框架建構(gòu)的基本前提。

（二）尊重幼兒個(gè)性發(fā)展

教師要尊重幼兒的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒參與常規(guī)制訂。要實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)常規(guī)的內(nèi)化，就必須要考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位。教師應(yīng)采用多元化的常規(guī)教育方法，激勵(lì)幼兒參與常規(guī)制訂，多給予幼兒正面、積極的表?yè)P(yáng)，切勿向幼兒施加負(fù)面、消極的批評(píng)。

（三）使常規(guī)教育趣味化

任何活動(dòng)的常規(guī)訓(xùn)練不以幼兒需求為出發(fā)點(diǎn)，一味地為了減輕教師的管理壓力，容易導(dǎo)致幼兒失去興趣，感到乏味。對(duì)此，教師需要運(yùn)用優(yōu)美的音樂(lè)旋律，使常規(guī)教育“趣味化”，促使幼兒積極學(xué)習(xí)，并真正內(nèi)化常規(guī)。

（四）使常規(guī)教育藝術(shù)化

音樂(lè)活動(dòng)屬于五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域，音樂(lè)活動(dòng)常規(guī)的培養(yǎng)也要藝術(shù)化。這里的藝術(shù)化并不等同于上文所述的趣味化培養(yǎng)，而是需要教師采取多種樂(lè)教模式，培養(yǎng)幼兒的感受力，注重“感覺(jué)藝術(shù)”與常規(guī)的結(jié)合。