整合民間體育游戲資源有效開(kāi)展音樂(lè)游戲

翁雯燕

一、選擇適合開(kāi)展音樂(lè)游戲教學(xué)的民間體育游戲

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活方式、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等都發(fā)生了巨大的變化，而民間體育游戲在一定程度上表現(xiàn)了時(shí)代和地方的局限性。那么，幼兒園應(yīng)如何選擇適合開(kāi)展音樂(lè)游戲教學(xué)的民間體育游戲呢？對(duì)比，我們進(jìn)行了精心的篩選和整理，并積累了許多適宜本園、本地區(qū)幼兒開(kāi)展的民間體育游戲。

（一）從幼兒的生活與興趣出發(fā)，有目的地選擇

民間體育游戲是一代又一代勞動(dòng)人民根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)積累創(chuàng)編而成的，游戲中所表現(xiàn)的內(nèi)容往往來(lái)源于人們的日常生活實(shí)踐，且游戲中配有的兒歌一般是本地區(qū)方言。在這樣的游戲情境中，幼兒更容易產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行探索實(shí)踐。例如，“丟手絹”游戲是提高幼兒快速反應(yīng)能力的追逐類(lèi)游戲，幼兒在活動(dòng)中利用小小的手絹當(dāng)?shù)谰撸瑲g快地開(kāi)展你追我趕的游戲。這樣的游戲內(nèi)容是積極健康的，具有趣味性和教育性，幼兒百玩不厭，樂(lè)在其中。

（二）從音樂(lè)游戲教學(xué)與民間體育游戲的“相似”處甄選

在幼兒園音樂(lè)游戲教學(xué)中，教師所教授的動(dòng)作往往較為簡(jiǎn)單，適宜大多數(shù)幼兒掌握，因此其價(jià)值取向就在于讓幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)。民間體育游戲的獨(dú)特之處在于，從游戲的選擇、角色的分配、材料的準(zhǔn)備到游戲情節(jié)的發(fā)展等整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，都由孩子自己組織并完成，幼兒在這樣的活動(dòng)中始終處于積極主動(dòng)的地位。例如，音樂(lè)游戲教學(xué)“貓兒的餅屋”中C段情節(jié)的創(chuàng)作思路就來(lái)源于民間體育游戲“貼燒餅”。

（三）篩選既能助長(zhǎng)正向行為又能抑制負(fù)向行為的民間體育游戲

民間體育游戲既具有合作性，又富有競(jìng)爭(zhēng)性。而音樂(lè)游戲教學(xué)最重要的價(jià)值就在于，幼兒通過(guò)這些簡(jiǎn)單的音樂(lè)游戲，能夠體驗(yàn)與自己、他人、自然的和諧共鳴。因此，在游戲內(nèi)容的選擇上，教師要有意識(shí)地篩選有益于培養(yǎng)幼兒正向行為的游戲。例如，民間體育游戲“搶椅子”需要多名幼兒共同完成，大家圍著椅子邊按逆時(shí)針行走邊做相應(yīng)動(dòng)作，聽(tīng)到信號(hào)后立刻搶到椅子并坐下。這樣的游戲本身就需要大家共同配合，方向一致，幼兒通過(guò)協(xié)調(diào)的動(dòng)作和協(xié)同活動(dòng)，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。

此外，教師在篩選民間體育游戲時(shí)，還應(yīng)注意到游戲的科學(xué)性、趣味性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂(lè)的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的民間體育游戲。

二、音樂(lè)游戲教學(xué)中民間體育游戲資源的運(yùn)用

在幼兒園音樂(lè)游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師必須充分整合、生成和發(fā)展幼兒的游戲活動(dòng)。對(duì)此，教師可以根據(jù)音樂(lè)游戲活動(dòng)目標(biāo)和本班特點(diǎn)，對(duì)民間體育游戲資源進(jìn)行改編、重組、嫁接，使幼兒的音樂(lè)游戲活動(dòng)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)。

（一）游戲隊(duì)形的整合

民間體育游戲大多在戶外進(jìn)行，幼兒或分散，或集中，或有隊(duì)形變化，對(duì)此，教師可以將這些游戲隊(duì)形運(yùn)用到音樂(lè)游戲教學(xué)中。例如，音樂(lè)游戲“開(kāi)鎖”是在單圈上進(jìn)行的，教師可以將民間體育游戲“荷花荷花幾月開(kāi)”中的圓圈隊(duì)形及手拉手逆時(shí)針走動(dòng)的隊(duì)形融入其中，幫助幼兒快速把握空間方位，為下一步動(dòng)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）游戲玩法的整合

每一種民間體育游戲都有一定的玩法，這些玩法經(jīng)過(guò)時(shí)代的傳承已經(jīng)深受幼兒的喜愛(ài)。例如，民間體育游戲“丟手絹”是幼兒百玩不厭的追逐類(lèi)游戲，教師在音樂(lè)游戲“頑皮熊”中貫穿“丟手絹”游戲的完整玩法，可以使音樂(lè)游戲教學(xué)充滿情境與樂(lè)趣。

（三）游戲情節(jié)的整合

民間游戲從內(nèi)容上看包含了方方面面，有的游戲中還設(shè)計(jì)了情節(jié)，以更好地提高幼兒的參與性。例如，民間體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”中的老狼在突然回頭抓小動(dòng)物之前，幼兒所扮演的小動(dòng)物要保持不動(dòng)，這—有趣的情節(jié)深深地吸引了幼兒。因此，我們選取幼兒最喜愛(ài)的部分情節(jié)，匹配進(jìn)入音樂(lè)游戲教學(xué)“喜羊羊和灰太狼”的A段情節(jié)部分，很快便取得了幼兒的共鳴。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，有效開(kāi)展音樂(lè)游戲教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮幼兒的潛能。那么，在幼兒園音樂(lè)游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在什么時(shí)候、以什么樣的方式、采取什么樣的策略支持幼兒的發(fā)展呢？

策略一：多通道參與（適合小、中、大班幼兒）

幼兒的學(xué)習(xí)參與往往是多種感官的綜合和交叉運(yùn)用，并通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、音樂(lè)等多通道形式，調(diào)動(dòng)各種感官感知、理解和熟悉音樂(lè)，充分體驗(yàn)音樂(lè)，積極參與教學(xué)過(guò)程。因此，教師應(yīng)支持幼兒調(diào)動(dòng)多種感官主動(dòng)充分地體驗(yàn)音樂(lè)。

1.音樂(lè)感受。從音樂(lè)的某一要素（如節(jié)奏、旋律、樂(lè)段、樂(lè)句等）開(kāi)始感受。例如，音樂(lè)游戲“公雞頭母雞頭”就是以感受歌詞導(dǎo)入的，幼兒根據(jù)圖片的提示感受、理解和記憶歌詞，進(jìn)而輕松愉快地學(xué)習(xí)歌曲，開(kāi)展游戲。再如，音樂(lè)游戲“喜羊羊和灰太狼”就是從感受樂(lè)句入手的，表現(xiàn)了小羊行走、吃草、躲藏的游戲情節(jié)。

2.動(dòng)作表征。音樂(lè)游戲往往采用動(dòng)作學(xué)習(xí)的方法，以符合幼兒藝術(shù)感受、想象和體驗(yàn)的特點(diǎn)。隨著新的刺激與挑戰(zhàn)的逐層加入，這種方法不僅能使游戲的組織富有變化，還有助于幼兒積累豐富的動(dòng)作表達(dá)語(yǔ)匯，發(fā)展遷移、探索、創(chuàng)編等基本學(xué)習(xí)能力。首先，幼兒認(rèn)真觀察教師的示范動(dòng)作，觀察實(shí)物、教具、動(dòng)畫(huà)作品中的各種動(dòng)作;其次，幼兒嘗試并傾聽(tīng)教師的反饋，與教師、同伴進(jìn)行交流，共同分析、整理動(dòng)作探索的規(guī)律;最后，幼兒根據(jù)教師引入的具體線索大膽創(chuàng)造。

策略二：情境體驗(yàn)（適合小班幼兒）

小班幼兒的主要思維特點(diǎn)是具體形象思維，教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)是幼兒的“學(xué)習(xí)情境”。例如，在音樂(lè)游戲“找小貓”中，調(diào)皮的小貓趁貓媽媽睡著的時(shí)候偷偷地躲起來(lái)了，幼兒很快就把自己當(dāng)作小貓融入情境中，激發(fā)了自身參與游戲的積極性。再如，在音樂(lè)游戲“老鷹捉小雞”中，當(dāng)老鷹來(lái)找小雞時(shí)，扮演小雞的幼兒就會(huì)變成一朵花、一塊石頭或一根小草，一動(dòng)也不動(dòng)，游戲規(guī)則已悄然融入了輕松的游戲情境中。

策略三：模仿學(xué)習(xí)（適合中、大班幼兒）

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，同伴在幼兒的發(fā)展過(guò)程中起著非常重要的作用。根據(jù)中、大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在音樂(lè)游戲教學(xué)中，同伴的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等可以較好地支持幼兒的發(fā)展。例如，在中班音樂(lè)游戲“開(kāi)鎖”中，教師邀請(qǐng)大班幼兒示范正確的游戲玩法，幫助中班的弟弟妹妹明確什么時(shí)候開(kāi)鎖和什么時(shí)候跑。再如，在中班音樂(lè)游戲“莎莎”中，有的幼兒能夠跟隨音樂(lè)和同伴合作游戲，有的幼兒尚存在一些困難。于是，教師邀請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒做示范，用語(yǔ)言描述并再現(xiàn)自己的動(dòng)作，為能力較弱的幼兒的發(fā)展提供支持。

策略四：認(rèn)知遷移（適合中、大班幼兒）

遷移是指先行掌握的基本動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)后果對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。多數(shù)研究和事實(shí)都表明，中、大班幼兒的前學(xué)習(xí)有可能且有必要進(jìn)行遷移。

1.生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。例如，音樂(lè)游戲“有趣的洗衣機(jī)”遷移了日常生活中洗衣機(jī)洗衣服的程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)游戲“逛公園”則遷移了全家人共同逛公園的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.已有知識(shí)技能的遷移。第一，其他音樂(lè)活動(dòng)隊(duì)形經(jīng)驗(yàn)的遷移。例如，音樂(lè)游戲“貓兒的餅屋”中單雙圈經(jīng)驗(yàn)的鞏固，形成統(tǒng)一的、有節(jié)奏的、有結(jié)構(gòu)的合作動(dòng)作;音樂(lè)游戲“庫(kù)乞乞”“開(kāi)鎖”則遷移了單圈游戲上逆時(shí)針行進(jìn)的經(jīng)驗(yàn);等等。第二，規(guī)則的遷移。例如，音樂(lè)游戲“莎莎”遷移了民間游戲“頂指頂鍋”的活動(dòng)規(guī)則，音樂(lè)游戲“庫(kù)乞乞”遷移了體育游戲“搶椅子”的活動(dòng)規(guī)則，等等。

策略五：自我調(diào)控（適合小、中、大班幼兒）

自我調(diào)控強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體對(duì)自己的思維、情感和行為進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。在音樂(lè)游戲教學(xué)中，我們觀察到幼兒主要有兩點(diǎn)可能的發(fā)展方向：

1.自我調(diào)控動(dòng)作幅度。幼兒借助教師有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言的提示，與他人共享空間，保障活動(dòng)空間的舒適狀態(tài)。當(dāng)音樂(lè)發(fā)生轉(zhuǎn)換時(shí)，幼兒根據(jù)教師的體態(tài)提示變換動(dòng)作，自我調(diào)控身體動(dòng)作幅度，與同伴進(jìn)行情感交流。

2.自我調(diào)控情緒情感。我們可以音樂(lè)游戲“貓捉老鼠”試教過(guò)程中出現(xiàn)的“興奮擴(kuò)散”現(xiàn)象為例，探討情緒調(diào)整的策略。在散點(diǎn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，教師組織幼兒創(chuàng)編小老鼠走路、吃食的動(dòng)作，幼兒處于高度興奮的狀態(tài)，沉浸在一片蹲下吃食并咂嘴的“嘖嘖嘖”聲中，無(wú)法自控。針對(duì)幼兒的這一情緒狀態(tài)，教師在游戲中做了一些調(diào)整。首先，教師在幼兒感受音樂(lè)后，請(qǐng)幼兒回到座位上做小老鼠悄悄走、吃食的動(dòng)作，在相對(duì)安靜的狀態(tài)下分辨樂(lè)句的動(dòng)作結(jié)構(gòu)。其次，在散點(diǎn)站位游戲環(huán)節(jié)，教師在轉(zhuǎn)換動(dòng)作時(shí)可用夸張的動(dòng)作暗示幼兒做好準(zhǔn)備。如此，不僅幫助幼兒豐富了動(dòng)作語(yǔ)匯，而且有效地避免了幼兒出現(xiàn)“興奮擴(kuò)散”等情緒狀態(tài)。

一年來(lái)，筆者在幼兒園音樂(lè)游戲教學(xué)中引進(jìn)了民間體育游戲資源進(jìn)行整合實(shí)踐，取得了一定的成效。在實(shí)踐過(guò)程中，我深刻地體會(huì)到：要想組織好一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，需要教師時(shí)時(shí)刻刻從“幼兒發(fā)展為本”的角度去思考自身教育行為和教學(xué)策略，更要明確這些策略的使用不是為了幫助幼兒掃除學(xué)習(xí)中的障礙，而是為了幫助幼兒吸收教學(xué)策略，并逐步內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略，為幼兒今后遷移該策略積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人、秩序的主人。