日本幼兒園的生態(tài)環(huán)境與游戲

劉鄉(xiāng)英

一、日本的各類“幼兒園”

與亞洲其他國(guó)家相比，日本的學(xué)前教育制度比較復(fù)雜。自2015年4月1日起，日本正式啟動(dòng)了“兒童·育兒支援新制度”，在新制度下，日本的正規(guī)幼兒園大致可以分為以下三類：幼稚園、保育所和認(rèn)定兒童園。除此之外，日本還有一些“非正規(guī)”幼兒園，為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的托幼服務(wù)。

（一）正規(guī)“幼兒園”

在新制度下，日本的正規(guī)幼兒園大致可以分為幼稚園、保育所和認(rèn)定兒童園三種類型。

幼稚園是由原來的舊制度延續(xù)下來的幼兒教育機(jī)構(gòu)，由文部科學(xué)省（相當(dāng)于中國(guó)的教育部）管轄，依據(jù)《學(xué)校教育法》的規(guī)定，主要是為不缺乏家庭照顧的3周歲以上且6周歲以下幼兒（日本《學(xué)校教育法》規(guī)定.從每年4月1日算起.年滿6周歲及以上的兒童須進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)）提供每天4個(gè)小時(shí)（9：00-14：00，不包括中午1個(gè)小時(shí)的午餐時(shí)間）的幼兒教育服務(wù)。幼稚園的教育內(nèi)容是根據(jù)政府制定的《幼稚園教育要領(lǐng)》（最早制定于1956年，最新修訂于2017年）規(guī)定實(shí)施的。

保育所則是由舊制度延續(xù)下來的福利性嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)，由厚生勞動(dòng)省（相當(dāng)于中國(guó)的勞動(dòng)和社會(huì)保障部以及國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)）管轄，依據(jù)《兒童福利法》的規(guī)定，主要是為缺乏家庭照顧的O歲以上且6周歲以下嬰幼兒提供每天8個(gè)小時(shí)的短時(shí)間認(rèn)定保教或11個(gè)小時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間認(rèn)定保教服務(wù)。保育所的保教內(nèi)容是根據(jù)政府制定的《保育所保育指針》（最早制定于1964年，最新修訂于2017年）規(guī)定實(shí)施的。最新修訂的《保育所保育指針》里關(guān)于3周歲以上且6周歲以下幼兒的教育內(nèi)容，與《幼稚園教育要領(lǐng)》里的規(guī)定是完全一致的。

認(rèn)定兒童園是日本政府從2006年以來開始推行的一種新制度的產(chǎn)物，是兼顧幼兒教育·兒童福利·育兒支援三重功能的綜合性嬰幼兒教育·保育機(jī)構(gòu)。認(rèn)定兒童園一共有四種類型：幼保合作型認(rèn)定兒童園、幼稚園型認(rèn)定兒童園、保育所型認(rèn)定兒童園和地方裁量型認(rèn)定兒童園。由內(nèi)閣府（相當(dāng)于中國(guó)的國(guó)務(wù)院）兒童·育兒本部管轄?！皟和び齼褐г轮贫取睂?shí)施以來，日本政府大力推行的是幼保合作型認(rèn)定兒童園，依據(jù)2012年新修訂的《認(rèn)定兒童園法》規(guī)定，幼保合作型認(rèn)定兒童園同時(shí)為幼稚園的幼兒及其家庭和保育所的嬰幼兒及其家庭以及社區(qū)里的未入園育兒家庭提供嬰幼兒教育·保育·育兒支援等綜合服務(wù)。幼保合作型認(rèn)定兒童園的教育·保育內(nèi)容是根據(jù)政府制定的《幼保合作型認(rèn)定兒童園教育·保育要領(lǐng)》（最早制定于2014年，最新修訂于2017年）的規(guī)定實(shí)施的。最新修訂的《幼保合作型認(rèn)定兒童園教育·保育要領(lǐng)》里關(guān)于0歲以上且6周歲以下嬰幼兒的保教內(nèi)容，與最新修訂的《保育所保育指針》里的規(guī)定完全一致，關(guān)于3周歲以上且6周歲以下的幼兒教育內(nèi)容，則與《幼稚園教育要領(lǐng)》里的規(guī)定完全一致。

幼保合作型認(rèn)定兒童園代表著日本幼兒園的發(fā)展趨勢(shì)。在日本，政府會(huì)尊重一線學(xué)前教育工作者的意見，雖然制定相關(guān)政策推廣認(rèn)定兒童園，卻不會(huì)以法律手段強(qiáng)迫舊制度的“幼稚園”和“保育所”轉(zhuǎn)型。

（二）非正規(guī)“幼兒園”

除了正規(guī)的“幼兒園”，日本還存在一些地域性的托幼機(jī)構(gòu)，尤其是早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，可以滿足各地對(duì)嬰幼兒保教服務(wù)的個(gè)性化需求。例如，小規(guī)模保育（接收6名以上且20名以下的O歲以上且3周歲以下嬰幼兒的保育園）、家庭式保育（接收5名以下的0歲以上且3周歲以下嬰幼兒的保育園）、居宅式保育（針對(duì)需要個(gè)別照護(hù)的有殘障或疾病的嬰幼兒.以及居住在沒有保教機(jī)構(gòu)的偏遠(yuǎn)地區(qū)但需要維持保教的嬰幼兒.原則上派1名保教人員去0歲以上且3周歲以下嬰幼兒的家庭開展保育）和事業(yè)所內(nèi)保育（指企業(yè)單位為本單位職工家庭以及社區(qū)的育兒家庭開設(shè)的嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)）。以前，這些類型的非正規(guī)機(jī)構(gòu)一般都是自籌經(jīng)費(fèi)、自主經(jīng)營(yíng)。但從2015年4月1日啟動(dòng)“兒童·育兒支援新制度”以后，日本全國(guó)范圍的各種正規(guī)與非正規(guī)“幼兒園”都可以享有政府提供的資金支持。

在日本，3～5歲幼兒基本沒有“入園難”的問題，但3歲以下幼兒“入托難”問題比較嚴(yán)重。2016年，有一位日本媽媽因?qū)掖谓o孩子申請(qǐng)保育所的學(xué)位而不得，便在網(wǎng)絡(luò)上痛斥日本政府。于是，這件事就成為在野黨攻擊執(zhí)政黨的有力“武器”，這位日本媽媽在網(wǎng)上的言論被在野黨拿到國(guó)會(huì)上，指責(zé)執(zhí)政黨不能保障孩子順利入園的權(quán)益。于是，日本執(zhí)政黨為了維護(hù)自己在國(guó)民心目中的地位與威望，便積極關(guān)注嬰幼兒“入托難”的問題，制定并推行了各項(xiàng)保障性政策。不僅如此，2019年10月1日開始，日本還實(shí)施了3～5歲幼兒的學(xué)前教育全額免費(fèi)制度。

二、日本幼兒教育的基本方針

正如中國(guó)的幼兒園一定要遵循國(guó)家教育部門出臺(tái)的各項(xiàng)教育方針政策一樣，日本的幼兒園，無論如何別具一格，其幼兒教育也必須遵循日本教育的基本方針。放眼全球，雖然不同國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展水平存在一定的差異，且在制定教育方針政策時(shí)會(huì)受到自身地域和民族文化的影響，但大家所指向的教育終極目標(biāo)是一致的。1989年11月20日，第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)第25號(hào)決議通過的《兒童權(quán)利公約》是第一部有關(guān)保障兒童權(quán)利且具有法律約束力的國(guó)際性約定。為了保障兒童的基本權(quán)益，每個(gè)國(guó)家及其政府與民間組織都聯(lián)合起來，努力為孩子創(chuàng)設(shè)最好的成長(zhǎng)環(huán)境。那么，日本主要為兒童做了哪些努力呢？

在中國(guó)，我們主要通過課程實(shí)施教育，相對(duì)而言更強(qiáng)調(diào)課程。當(dāng)前，我們的課程觀十分強(qiáng)調(diào)兒童視角，但無論我們?nèi)绾巫鹬貎和n程終究會(huì)有一個(gè)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，它對(duì)幼兒在園的各項(xiàng)活動(dòng)起著引領(lǐng)與導(dǎo)向的作用。而日本則主要強(qiáng)調(diào)通過環(huán)境實(shí)施教育，那么，究竟是什么樣的環(huán)境呢？這里的“環(huán)境”不僅僅是我們眼中的物質(zhì)環(huán)境。在日本，人們認(rèn)為：教師也是一種“環(huán)境”，圍繞在孩子身邊的一切都可以稱為“環(huán)境”，諸如家長(zhǎng)或是幼兒園的保安，以及幼兒園所屬社區(qū)，等等，只要是與孩子有關(guān)系或可產(chǎn)生互動(dòng)的人或事物，都屬于“環(huán)境”，即主張以廣義的“大環(huán)境”來實(shí)施教育。

（一）鼓勵(lì)幼兒自主體驗(yàn)

日本的教育方針強(qiáng)調(diào)：保障幼兒在穩(wěn)定的情緒下充分發(fā)揮自我，使幼兒獲得其發(fā)展所必須的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的主體性活動(dòng)，使幼兒展開幼兒期所適宜的生活。這里的“主體性活動(dòng)”不僅包括幼兒自主性的活動(dòng)，還包括那些能夠激發(fā)幼兒好奇心、求知欲與主觀能動(dòng)性的活動(dòng)。幼兒是發(fā)展的主體，教育者應(yīng)借助于環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

（二）以游戲?yàn)橹行模瑢?shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

游戲是幼兒的自發(fā)性活動(dòng)，是為幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展打基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)。因此，日本主張以通過游戲的指導(dǎo)為中心，綜合實(shí)現(xiàn)健康（關(guān)于身心健康的領(lǐng)域）、環(huán)境（關(guān)于與周圍環(huán)境互動(dòng)的領(lǐng)域）、人際關(guān)系（關(guān)于與人交往的領(lǐng)域）、語言（關(guān)于語言習(xí)得與發(fā)展的領(lǐng)域）和表現(xiàn)（關(guān)于感性與表達(dá)·表現(xiàn)的領(lǐng)域）五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)。雖然世界各地的學(xué)前兒童教育內(nèi)容領(lǐng)域劃分各有千秋，但終究都是落實(shí)于人的發(fā)展，而人的發(fā)展具有普遍規(guī)律，對(duì)此，我們?cè)缫讶〉闷渥R(shí)，殊途同歸。

（三）尊重個(gè)性，因材施教

幼兒的發(fā)展是其身心各個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，需要經(jīng)歷多種多樣的過程才能得以實(shí)現(xiàn)的。毋庸置疑，每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)都是獨(dú)特的，因此，幼兒園要根據(jù)每一個(gè)幼兒的特性開展符合其發(fā)展課題的指導(dǎo)。由此可見，人的發(fā)展不僅具有共性，還有個(gè)性。諸如幼兒的家庭環(huán)境、個(gè)人素質(zhì)、氣質(zhì)特點(diǎn)或其他先天條件，這些因素使每一個(gè)幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)具有獨(dú)立人格的個(gè)體。在幼兒園的集體生活環(huán)境中，教育者不僅要實(shí)現(xiàn)大方向的集體教育目標(biāo)，還必須考慮到幼兒的獨(dú)特個(gè)性，關(guān)注到每一個(gè)幼兒，因材施教。

三、日本幼兒園戶外環(huán)境的特點(diǎn)

日本的幼兒教育主張通過環(huán)境來實(shí)施教育，那么，他們的戶外環(huán)境有何特點(diǎn)呢？在日本，大致有以下幾種類型的幼兒園戶外環(huán)境：

（一）原生態(tài)式的戶外環(huán)境

部分“幼兒園”所處的地理位置就是原生態(tài)的環(huán)境，依山傍水，得天獨(dú)厚。例如，日本廣島大學(xué)附屬幼稚園旁邊就是高山，于是，該園探索森林幼兒園的教育模式，積極利用園所周邊的自然資源。那里的孩子們基本上不在室內(nèi)活動(dòng)，而是與教師一起在山間嬉戲玩耍，開展各種各樣的探究活動(dòng)。

那座山很高，落葉堆積在山坡，成人攀登或下山都十分不易，容易滑倒，更何況是3-5歲的幼兒呢？因此，幼兒在山間活動(dòng)時(shí)往往會(huì)更加謹(jǐn)慎小心地控制自己的身體。此外，他們還在山林間開展科學(xué)探索活動(dòng)，花草樹木、種子果實(shí)皆是孩子們自主探究的對(duì)象，極大地豐富了幼兒對(duì)大自然的體驗(yàn)。在原生態(tài)式戶外環(huán)境中，教育者必須深入探究如何在豐富的自然環(huán)境中促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。例如，該園調(diào)查了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，發(fā)現(xiàn)由于孩子們每天的主要活動(dòng)就是向上攀爬高山，以及小心翼翼地下山，缺乏寬廣田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，所以他們平地跑步能力較弱，而攀爬能力較強(qiáng)。為此，幼稚園又為孩子們創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)戶外環(huán)境，促進(jìn)其跑步等運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。由此可見，日本的“幼兒園”并不是完全“靠山吃山”，不僅要充分利用自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)，而且要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，從而更好地促進(jìn)幼兒健全發(fā)展。

（二）運(yùn)動(dòng)場(chǎng)式戶外環(huán)境

雖然有些“幼兒園”擁有得天獨(dú)厚的自然生態(tài)環(huán)境，但更多的城市“幼兒園”還是要仰賴人工創(chuàng)設(shè)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)式戶外環(huán)境。在中國(guó)，一些場(chǎng)地空間較大的幼兒園往往會(huì)將戶外空間劃分為探索區(qū)、建構(gòu)區(qū)、沙池區(qū)、游戲區(qū)等。但是，日本大多數(shù)“幼兒園”的場(chǎng)地空間十分狹小，只能依據(jù)自身的教育目標(biāo)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境。日本“幼兒園”的戶外環(huán)境設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)是必須設(shè)置“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”（幼稚園）或“游戲場(chǎng)”（保育所），給予孩子戶外游戲的空間。

例如，日本名古屋的一所保育所與老人院共用一個(gè)院子，他們嘗試了一種全新的模式：老人與幼兒在共通的環(huán)境中互動(dòng)交流，從而保障“老有所依，幼有所養(yǎng)”。眾所周知，日本的長(zhǎng)壽老人較多，人口老齡化問題日益嚴(yán)重。為了妥善解決這一問題，在場(chǎng)地空間有限的情況下，日本人將養(yǎng)老院與保育所合二為一。而且，名古屋的這所保育所的戶外“游戲場(chǎng)”中有很多活動(dòng)設(shè)施都不是固定的，而是輕便的移動(dòng)式器械，可以靈活搭建或拆除。所以，即便在場(chǎng)地空間有限的情況下，日本的“幼兒園”依舊可以開展“器械大循環(huán)”之類的大型戶外活動(dòng)。

幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展速度和水平是有差異的，同樣是玩單杠，有的孩子能夠輕易爬上去翻身或旋轉(zhuǎn)，有的孩子則很難爬上去。所以，教師會(huì)在單杠邊上綁一段繩子，讓有需要的孩子能夠借助繩子爬上單杠。雖然是同一個(gè)單杠器械，但能夠支持不同發(fā)展水平的幼兒鍛煉成長(zhǎng)。

（三）將自然納入“幼兒園”的戶外環(huán)境

很多市區(qū)幼兒園會(huì)人工打造一些“自然”環(huán)境，如栽種一些大樹，堆一個(gè)土坡……在沖繩的一所“幼兒園”里，有一棵很高的大樹，孩子們很喜歡爬樹。有的小朋友雖然一時(shí)半刻還爬不上去，但也會(huì)受到會(huì)爬樹同伴的榜樣影響，認(rèn)為爬樹是一件很“酷”的事情。于是，他們也十分向往爬樹，不怕辛勞地自主鍛練。

日本將整個(gè)園所作為孩子的“大玩具”，不會(huì)人為地區(qū)分“欣賞區(qū)”或“游戲區(qū)”，“幼兒園”就是孩子的游戲場(chǎng)。為了讓孩子們體驗(yàn)滑泥坡的樂趣，教師真的在“幼兒園”推起了一個(gè)泥坡。選擇材料絕非一件簡(jiǎn)單的事，究竟什么樣的泥適宜幼兒滑著玩呢？教師并不會(huì)輕松購(gòu)置所需材料，而是從較遠(yuǎn)的地方搬運(yùn)自然中的泥土，在游戲中，給泥土添加一些潤(rùn)滑劑——澆水。如此這般，孩子們就可以在濕滑的泥坡上享受迅速下滑的樂趣了。

（四）其他戶外環(huán)境

栽培與飼養(yǎng)環(huán)境：日本的一些“幼兒園”也會(huì)設(shè)置一些傳統(tǒng)的植物栽培與動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)域，鼓勵(lì)孩子們勞動(dòng)。例如：拔蘿卜、割雜草、喂豬和羊等。

藝術(shù)表現(xiàn)環(huán)境：日本的一些“幼兒園”也會(huì)設(shè)置一些“涂鴉墻”，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作;或者布置一些展示區(qū)，呈現(xiàn)孩子們的創(chuàng)意手工。在玩的過程中，孩子們獲得了藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域的發(fā)展。

日本“幼兒園”的集體活動(dòng)時(shí)間較短，主題活動(dòng)也很少。因?yàn)槿毡窘逃哒J(rèn)為主題活動(dòng)需要教師引導(dǎo)幼兒，弱化了幼兒的主體性，所以日本“幼兒園”的很多活動(dòng)都是幼兒自主生成的，充分發(fā)揮了幼兒的主體性。此外，日本的教育目標(biāo)與計(jì)劃都是按照年度進(jìn)行規(guī)劃的，結(jié)合了一年四季的時(shí)令特色，并將五大教育領(lǐng)域巧妙地融入其中。在大目標(biāo)或大方向之下，幼兒教育者可以依據(jù)孩子的發(fā)展水平及園所環(huán)境特點(diǎn)，自主設(shè)定更加細(xì)化具體的小目標(biāo)，這些目標(biāo)既飽含集體主義，又給予幼兒民主權(quán)利。

四、日本“幼兒園”的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐

接下來，筆者以日本廣島縣某所幼稚園的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐為例，介紹日本創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境的四個(gè)要點(diǎn)：

（一）有“感應(yīng)”的環(huán)境

有“感應(yīng)”的環(huán)境是指能夠?qū)?yīng)幼兒的需求，是他們想要嘗試與挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)其好奇心與積極性的環(huán)境。例如，人們看到一棵大樹上結(jié)出了成熟的果實(shí)，會(huì)本能地想要去采摘，成人如此，幼兒亦然。所以，教師在幼稚園載種一棵大樹，孩子們看見誘人的果子就會(huì)自發(fā)地爬上樹去采摘，便促進(jìn)了身體的發(fā)育。這些看似“無心插柳柳成蔭”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)則別有深意，飽含著教育意義，體現(xiàn)出教育者的育人理念與思想。

這所幼稚園的空間不大，但戶外活動(dòng)游戲的內(nèi)容十分豐富多彩。孩子們每天在幼稚園游戲的時(shí)間僅有4個(gè)小時(shí)，教師應(yīng)如何妥善安排呢？在這所幼稚園，孩子們每天會(huì)在9：00-11：00完全進(jìn)行戶外自主游戲?；蛟S，人們不禁會(huì)問：“這樣的‘瘋玩真的有利于幼兒的發(fā)展嗎？”殊不知，正是因?yàn)楹⒆釉谧杂傻沫h(huán)境中“瘋玩”，才得以充分調(diào)動(dòng)自身主體性和積極性。

（二）“花壇類”與“野草類”環(huán)境并存

“花壇類”環(huán)境是指教師在“幼兒園”人工設(shè)置一些花壇或“小菜園”等戶外區(qū)域環(huán)境。除此之外，“幼兒園”里還有一些如野草般的自然生態(tài)環(huán)境，即“野草類”環(huán)境。假如教師將野草連根拔除，就破壞了“幼兒園”中原生態(tài)的自然環(huán)境，不如將其保留并加以利用。

“花壇類”與“野草類”環(huán)境有何不同之處呢？經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：“花壇類”環(huán)境能夠開展許多自主游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)能力的發(fā)展，但這一類環(huán)境不能引入自然生態(tài);而“野草類”環(huán)境中充滿了未知、偶然的生態(tài)元素，如蜻蜒飛來了、蝴蝶破繭而出等。孩子們雖然不能走進(jìn)森林，但也可以親近小的自然生態(tài)環(huán)境?，F(xiàn)在的孩子生活在鋼筋水泥中，缺乏了原始的“野性”，作為教育者，我們有必要給予幼兒釋放天性與野性的空間和條件。

（三）兼顧安全與冒險(xiǎn)

幼兒在園所中必須是安全的，然而，如果孩子的生活中沒有“冒險(xiǎn)”的話，就無法滿足其成長(zhǎng)的需求。例如，在體驗(yàn)傳統(tǒng)的拉弓射箭活動(dòng)中，為了安全起見，教師必須讓孩子們瞄準(zhǔn)靶子而不是同伴，且活動(dòng)中要時(shí)刻遠(yuǎn)離靶子，不可傷及無辜，也要自我保護(hù)。再如，當(dāng)孩子們體驗(yàn)火的時(shí)候，要與火焰保持安全距離。

當(dāng)今時(shí)代，人們的生活被高科技籠罩，或許玩具槍可以替代弓箭，我們也不需要用明火烹飪了，但是，我們不應(yīng)剝奪孩子實(shí)際體驗(yàn)并感受這些事物的權(quán)利。孩子往往是在不知不覺中成長(zhǎng)的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中真正獲取的能力，很多時(shí)候是看不見的，我們能看到的只是冰山一角。幼兒通過體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)，雖然說不清、道不明自己究竟學(xué)到了什么，但他們還是成長(zhǎng)了。所以，教育者必須為幼兒提供對(duì)其成長(zhǎng)有利的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒不斷地去挑戰(zhàn)。

（四）教師的作用

在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，教師究竟起著什么作用呢？這所幼稚園對(duì)教師提出了要求：

第一，需要的東西自己制作。在這所幼稚園中，所有教具材料都不是現(xiàn)成的。教師要想培養(yǎng)孩子的能力，就不能采用“拿來主義”——給孩子們現(xiàn)成的東西，剝奪其自主制作的過程。這里的教師創(chuàng)造力很強(qiáng)，經(jīng)常與孩子們一起探究并制作各種玩教具，共同享受“自給自足”的快樂，教學(xué)相長(zhǎng)。

第二，觀察環(huán)境與游戲，保證孩子的主體性。教師只有細(xì)致觀察環(huán)境中存在哪些安全隱患，才能夠未雨綢繆，防患于未然。日本規(guī)定的幼稚園師幼比為1：35（每個(gè)班級(jí)35名幼兒配備一名教師），相比中國(guó)每個(gè)班級(jí)“兩教一?！钡膸熧Y配置，日本的師幼比還是很低的。這與日本的教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)息息相關(guān)，相比其他教育水平較高的OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）加盟國(guó)家，日本在學(xué)前教育方面的財(cái)政投入較低。所以，如果幼稚園需要提高師幼比，就必須“自掏腰包”了。

雖然日本幼稚園入園率100%且全都免費(fèi)（自2019年10月1日起），但是孩子在園的時(shí)間為9：00-14：00，其余時(shí)間還是收費(fèi)的。日本在實(shí)行免費(fèi)幼稚園教育的同時(shí)還增加了消費(fèi)稅，以填補(bǔ)學(xué)前教育方面的投入，可謂“取之于民，用之于民”。由此可見，日本的學(xué)前教育做到了普及與免費(fèi)，但其教育經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較低。

在財(cái)政支持相對(duì)缺乏的情況下，與學(xué)校教育師資相比，日本幼兒教師的薪資水平并不算高，而且工作也很辛苦，但他們?nèi)耘f會(huì)苦思冥想、盡心竭力地為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境。日本的幼兒教師就像“陀螺”一樣不知疲憊地“轉(zhuǎn)動(dòng)”，身體上的“疲勞感”和心理上的“職業(yè)倦怠感”也屢見不鮮，但筆者所見到的幼兒教師大都是十分認(rèn)同自己所選擇的工作，其工作責(zé)任感、主體性和積極性較強(qiáng)?？梢?，不僅孩子是“幼兒園”的小主人，園長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)也都是“幼兒園”的主人，每個(gè)成員都充分發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性。日本的幼兒教師常常與孩子們—起創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而不是獨(dú)自或者幫助孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

有時(shí)候，幼兒遇到了困難，教師不會(huì)及時(shí)伸出“援助之手”，而是“故意視而不見”或“冷眼旁觀”。其實(shí)，這正是日本教師慣用的教育方法一尊重幼兒的主體性，給予他們充分的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)其自主解決問題。對(duì)幼兒而言，做自己喜歡的事情就是快樂游戲，獨(dú)立解決問題就會(huì)收獲成功的喜悅。因此，教育者不會(huì)糾結(jié)幾歲的孩子必須達(dá)到何種成長(zhǎng)目標(biāo)，他們超脫教育成果的限制，更好地關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)過程，不過分強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)和管理，更加注重共鳴與守護(hù)。

五、日本幼兒教育的特點(diǎn)

如果將人的成長(zhǎng)比喻為一棵大樹的生長(zhǎng)，嬰幼兒時(shí)期的教育就相當(dāng)于培植樹根的時(shí)期，唯有樹根健壯，大樹才能夠枝繁葉茂，在風(fēng)吹雨打中自巋然不動(dòng)。如果教育者不著眼于教育之“根”，而是一味地向樹葉上灑水，急于讓孩子學(xué)會(huì)淺顯的知識(shí)，那么，大樹的根部就不能充分生長(zhǎng)。由此可見，幼兒教育的重要任務(wù)是通過游戲讓幼兒獲得自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，為每個(gè)孩子培植出能夠堅(jiān)強(qiáng)生存的“根”。

嬰幼兒的成長(zhǎng)過程就如同自然界的“動(dòng)物人”向文明中的“社會(huì)人”不斷進(jìn)化的過程。在此過程中，維持嬰幼兒生命力的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境都是至關(guān)重要的?！坝變簣@”作為孩子的生活場(chǎng)所，必須為幼兒提供適合其健康成長(zhǎng)的環(huán)境。正所謂：“金無足赤，人無完人?！泵總€(gè)國(guó)家的幼兒教育都有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，大家都是在不斷地探索與修正，日本的幼兒教育亦是如此。