金橋幼兒園：以“自然生態”之筆繪“嬉樂”童年

周浩

2016年，金橋幼兒園“嬉樂游戲生態開發”項目被評為江蘇省前瞻性教育實驗改革項目。3年多以來，金橋幼兒園秉持“兒童化、科學化、現代化”的辦園思路，傳承“大愛無疆、大愛無痕、大愛于行”的理念，努力“讓孩子成為孩子”。探索出了一條“嬉樂”發展之路，為廣大幼兒園課程建設發展予以啟迪。

2019年11月22日，冬陽生暖。站在至高點看“嬉樂園”，“嬉樂園”里的游戲是壯觀的景象。孩子們是一個個躍動的精靈，撲閃著翅膀，自由、快樂。童年是一場歡暢淋漓的歌唱。游戲是明亮的因子一樣的東西，所及之處，光彩熠熠。

“嬉樂園”就像繁榮的春天，怕遲了日子，一股腦地將這片“嬉樂”世界展現在面前。江蘇省南通市通州區金橋幼兒園（以下簡稱金橋幼兒園）何嘗不是一座大型“嬉樂園”呢？循著孩子們游戲的“嬉樂聲”，記者走了進去……

親近自然，“嬉樂”成長

戰壕區，孩子們正在積極“戰斗”，子彈呼嘯聲、炮彈炸裂聲、士兵中彈倒地聲，孩子們模仿得惟妙惟肖。戰地醫院里，幾個孩子扮作醫護人員，正忙碌地搶救“傷員”。

杉樹林中的迷宮里，孩子們在探究如何走出迷宮，嘗試、探索、討論。當然也有別出心裁的孩子，徑直走下木板，穿過杉樹林，便也走出了迷宮。

沙水池這邊，孩子們就像是春天的花圃里搶著開放的百花，相互追逐著，嬉鬧著，歡樂洋洋灑灑，將童年裝扮得更加有趣。

“嬉樂園”是一位魔法師，一年四季，驚喜一顆接著一顆炸裂，令人著迷。春天，海棠花開，“嬉樂園”便循著節氣的腳步，將有趣的故事丟在小路上，期盼著孩子們撿拾。秋天收獲的季節，終于可以摘海棠果了。金橋幼兒園的“海棠節”便應運而生。

海棠果酷似蘋果，大班的孩子查詢資料之后，方知海棠果是水果。他們決定用其制作美食。怎么采摘海棠果呢？大班的孩子們動手制作采摘工具，當然也有孩子提出直接爬到樹上摘就可以了。經過討論、嘗試、加工，孩子們成功制作了采摘工具。他們將自己制作的工具帶到了“嬉樂園”里，分工合作，收獲了不少海棠果。在制作工具的過程中，孩子們發現問題、探討問題、解決問題，促進經驗提升，激發深度學習。

當小班的孩子撿起掉落的海棠果時，樹上的海棠果又勾起了他們探究的興趣。樂樂說：“我看見大班的哥哥姐姐做了好多的工具，我們該怎么辦呢？”童童說：“那我們可以請老師幫忙嗎？”……在教師的幫助下，孩子們找到了摘海棠果的方法，每個人都收獲了不少。在草地上，他們將海棠果變成了五角星、心形等形狀，此刻的孩子是創作者，海棠果在他們的作品中得以顯現和明亮。

孩子們“做中學”“學中做”，創造推動了成長。

“嬉樂”探究的故事連番上演。小班孩子抓取海棠果比賽開始了。誰一把抓的海棠果多呢？孩子們將各自手中的海棠果放在兒童天平的一端……這無形中豐富了他們對多與少的認知。當然，孩子們不會忘記自己的拿手好戲——手工制作，他們將海棠果粘貼在白色的紙盤上，做成了一株株碩果累累的海棠樹。他們彼此合作，相互學習，小小的海棠果給予了他們豐富的體驗和認知。

“嬉樂園”遍植海棠，本是毗鄰金橋幼兒園的一座小公園。建造之初，金橋幼兒園就介入，根據孩子的需求，在公園里增添了沙水池、戰壕、種植園地等，將之改造成游戲樂園。

3年多來，金橋幼兒園秉持“回歸田園生態，吐納自然氣息”的理念，按照“生態、鄉土、養氣、嬉樂”的原則，引入生態群落，融入鄉土元素，還原南通田園自然背景，讓兒童在親近自然的過程中逐步認識世界、釋放天性、發展個性;在生態的環境中游樂嬉戲，學會合作、溝通、創造;在游戲中享受童年生活，全面發展成長。

“嬉樂園”是多元的，有互動，有探索，滿足了不同孩子嬉戲、審美、發展的需求，充滿了歡聲笑語，在幼兒成長的道路上鋪就一層積極向上的金色。

以趣為題，燭照成長路

假如你是一只小鳥，從“嬉樂園”起飛，飛進幼兒園，你定會驚訝這所幼兒園竟然有如此之豐富的自然材料，蘆葦、柚子、芝麻稈、玉米、竹子、棉花等，數不勝數，海棠果不過是這汪洋里的一粟。

趣味盎然。玉米娃娃頭頂兩個小辮，穿著玉米皮做的斗篷，神氣地站在區角里，旁邊是棉花拓印畫、蘆花拓印畫，還有玉米棒搭建的高樓大廈，共同裝飾了幼兒的生活，豐滿了幼兒精神腰肢，編織出了處處洋溢著趣味的世界。

在“趣”的引領下，這些來自大自然的低結構材料被孩子們的靈性點亮，轉化為游戲材料、教具、畫筆……有了七十二般變化。燭照前路，孩子們快速向前奔跑……

玉米到底可以多有趣呢？金橋幼兒園置玉米為活動生成的焦點，生成了諸多有趣的“玉米趣”活動。玉米粒、玉米皮、玉米棒、玉米芯等經過師幼心靈的醞釀，開出了燦爛的花兒，結了豐碩的果。除此之外，以泥巴為內容的“泥趣”，以草為內容的“草趣”，以蘆葦為內容的“葦趣”，還有“棉趣”“竹趣”等多種趣味活動。

這些活動以低結構自然材料為支持，適應了幼兒的年齡特點，將創作和游戲的權利還給了幼兒，幼兒得以澄明。而教師也在有趣的活動中提升了課程活動創設能力，以及育人的能力。

讓我們走進“葦趣”主題活動，去探究“趣味”的由來?！叭斎ぁ敝黝}活動包括綜合實踐活動“好玩的蘆葦”“捉蜻蜒”，實景活動“蘆葦和小鳥”“蘆葦籬笆墻”，還有集體活動、地域節日活動、區角游戲活動等，涉及語言、音樂、美術等多個領域。此刻，蘆葦仿佛是—根無所不能的魔法棒。

當蘆葦被選為活動的主題之后，教師和孩子以及家長，實地走進大自然，了解蘆葦的生長環境、生長狀態，豐富自己對蘆葦的感性認知。每個趣味主題活動，金橋幼兒園都會安排師幼走進自然，真正觸摸它們，了解它們。每一次走進大自然，幼兒都會收獲頗豐。他們稱之為“實景活動”。

蘆葦被帶進了教室，不知道哪個機靈鬼，提出了玩捉迷藏的游戲。小板凳插上蘆葦，做成了“蘆葦墻”，縫隙很大，根本藏不住人，可孩子們并不介意。躲在后面的孩子，臉上掛滿笑容，張大眼睛，透過縫隙，盯著“蘆葦墻”外扮演找人的小伙伴，而他卻假裝什么也看不到，左顧右盼。游戲不就該如此這般自由嗎？

蘆葦管被剪成小段，涂上各種顏色，做成了拼搭游戲材料。孩子們拿著蓬松的蘆葦花，蘸滿顏料，揮動起來，一幅有趣的圖案便成了……

蘆葦被孩子們的心靈打亮，煥發出無限的光彩。

那么，“泥趣”“棉趣”“竹趣”諸多趣味主題活動，又該是多么精彩？！

金橋幼兒園園長季新萍說，每個主題都由三個年齡段的系列活動組成，每個年齡段又有各自的主題網絡和幼兒發展目標，具體內容包括集體游戲活動、區域游戲活動及主題環境創設方案，涉及幼兒學習的五大領域，已經成為金橋幼兒園的園本特色課程，并在實施過程中不斷調整、充實和完善。

挖掘地域資源，豐厚發展之基

逆著“葦趣”主題活動生成之路，記者走近蘆葦、棉花、竹子等被選中為孩子游戲、學習材料的那一刻，聆聽趣味主題活動的開啟。

基于幼兒的學習和探索特點，親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等，金橋幼兒園將課程建設的目光鎖定在了通州這片江海資源豐富的土地上。

課程從泥土里種了出來。

“自然、生態、便利”作為資源建設的原則，金橋幼兒園從貼近幼兒生活的自然環境入手，將野生植物、田間農作物以及水土等資源，納入到野外資源庫。從這時開始，諸多野外植物、田間農作物被帶進了教室，成為了幼兒成長的小伙伴，幼兒用他們的靈性賦予這諸多自然材料以光彩，開啟它們作為“藝術品”的旅途，而它們也將天地、風雨等自然賦予幼兒的成長。

經過反復甄選，“趣”作為靈魂被賦予了這些自然之物，水、泥、蟲、草、豆、竹子、蘆葦、玉米、棉花等，成了嬉樂游戲開展的主要材料和主題線索。

抵達創造萌芽之時，記者發現，在開發自然資源的同時，金橋幼兒園還積極挖掘整理歷史資源。傳統的老游戲是否還有活力呢？傳統的農業勞作是否可以變為孩子的游戲？經過探索，答案是肯定的。

金橋幼兒園發動家長帶領幼兒，探尋祖輩曾經玩過的游戲，搜集整理之后，將之以“祖輩的游戲”的形式重新交給了孩子，如“滾鐵環”“撞拐子”“打李逵”等，而游戲垂釣、放紙鳶、斗蟈蟈等游戲重新被以“古老的詩意”之名喚醒。

在這個過程中，金橋幼兒園根據幼兒的年齡和學習特點，遵循繼承、創新、發展的原則，將老游戲與搜集到的自然材料進行有機鏈接，與幼兒一起探索出老游戲的新玩法。這是有意義、有價值的創新，值得更多的幼兒園學習。

抵達創造萌芽之時。記者發現。在開發自然資源的同時。金橋幼兒園還積極挖掘整理歷史資源。傳統的老游戲是否還有活力呢？傳統的農業勞作是否可以變為孩子的游戲？經過探索，答案是肯定的。

當紡紗織布、連枷打谷、推磨碾米等農業勞作以游戲的形式登上舞臺，勞作的感恩、珍惜，也被喚醒，悄悄地種在了幼兒的心底，萌發，生長。

歷經探索實踐，金橋幼兒園建成了三類活動基地，這也是課程生發的肥沃土壤，復合型的“嬉樂園“‘生態農場”“自然濕地”。

“生態農場”依托通州區近郊多個綜合性生態農場，是嬉樂游戲主題活動實踐基地。在開放式的原生態環境里，孩子們的心靈敞開，精神是愉悅的、自由的，他們得以親身體驗生命生長，感受生命的律動，探尋生長的脈搏。也是在這里，他們收獲，學會了感恩、珍潛。南通濱江臨海，水系縱橫，河流密集，金橋幼兒園把天然的自然濕地作為課程基地，開展童年的水邊游戲，讓這些生活在城市里的孩子感受到了戲水、玩泥、淘沙的天然野趣。

多層“審議”，探索課程建設新路

繼續探索這“趣味”的生發，記者走近了金橋幼兒園的課程審議。蘆葦如何變成課程資源？棉花又可以生發哪些游戲活動？自然資源轉化為課程資源，離不開課程審議。課程審議是活化資源、生發趣味游戲的關鍵所在。

為了點亮諸多的課程資源，金橋幼兒園組成了不同層次的課程審議小組，從班組到年級組，有效地保證了活動實施的科學性和趣味性。

依據幼兒的年齡特點和興趣，教師們以“微項目”的形式創設嬉樂主題活動。在每個項目活動中，不同層次的課程審議小組，共同合作探究，從目標的設計到實際實施，不斷深化，形成了連環式的深度開發模式。自然材料在大家的討論和思考中變成了游戲材料、裝飾材料、學習材料等，又在幼兒的創造中變成了藝術作品，點亮了游戲，精彩童年閃耀。

季新萍園長說，當項目方案初稿形成后，項目組全體教師對主題方案的目標、內容進行了解讀，在老師們對每個主題的建構網絡有了初步了解的基礎上，以班級為單位認領“微項目”，將其列入班級教學計劃予以適時實施。

當項目落戶后，以年級組為單位制訂實施計劃，細化實施步驟。在小組討論中，教師們領悟到了“趣味”主題活動并不只是活動，每個主題活動的游戲材料都是課程生發的切入點?！皩嵤┻^程中更要研究主題背后的關聯信息，從班級幼兒的實際發展水平出發，制訂詳細的集體活動、環境創設和游戲區域設置方案，并搜集相關材料。”

實施項目方案是由各個班級實施，在這個過程中，教師投放材料，引導幼兒游戲，材料和幼兒之間相互作用，彼此成全，材料得以展現它自身的價值，幼兒得以成長。游戲材料的投放是否合適？游戲環節設計是否合理？游戲內容與幼兒發展目標是否切合？教師不斷觀察和反思。師幼一起就班級嬉樂游戲材料的特性、投放、使用情況進行觀察和探討，尋找和建立本班嬉樂主題擴展鏈，以每個擴展鏈的細化和深入帶動嬉樂項目的深入，并對原有的游戲活動方案進行審議，根據班級實施情況進行循環調整。老師們扎根理論、深入探究、層層推進，從環境創設、課程建構、游戲開發等方面進行了“—體化”“全方位”的實踐與探索。

在實施中完善提高“趣味主題”活動方案，也在不斷發展和生發新的活動內容，金橋幼兒園貼近自然、貼近兒童，關注創想、關注整合，探索出了“六大開發策略”：基地孵化策略、實景召喚策略、還原復活策略、長線延展策略、鏈接嵌入策略、聯盟其建策略。

小班的易老師舉了“棉趣”主題活動的例子。棉花可以怎么玩？棉花還能做什么？大家圍繞著棉花進行創想，“棉花可以做裝飾材料。”“棉花可以放在美工區，可以印畫、貼畫?！薄懊藁梢约従€，進行刺繡?！薄懊藁ひ部梢宰層變和妗！薄?/p>

在課程審議中，自然資源轉化為課程資源，進入了幼兒的生活和游戲之中，它們凝結著幼兒成長的經驗，也凝結著教師成長的心靈創造。這些材料在師幼的共同努力下，成全了雙方的發展，也為金橋幼兒園鋪就了一條寬闊的發展大道。

“嬉樂園”的游戲不知道何時結束了，回歸了平靜。眼前的游戲只是這塊土地上開出的幾朵小花，鮮艷亮麗。未來，金橋幼兒園定會鮮花滿園，像是盛宴一般。孩子們的笑聲似乎并未遠去。記者知道，明天游戲將繼續盛開……

金橋幼兒園要“讓孩子成為余裕的孩子”“讓孩子成為自然的孩子”“讓孩子成為本土的孩子”“讓孩子成為全人型的孩子”“讓孩子成為彼得·潘式的孩子”。