區里人生角里世界

沈垣

一、理發店的誕生

新學期開始了，小班的孩子升入中班，成為了哥哥姐姐，換了新身份的感覺真不錯！周一，班上幾位小朋友換了新的發型，王梓豪故意在我面前走來走去提醒我注意，我故作驚訝地說：“哇，這是誰呀？今天的發型很酷哦！”聽我這么一說，這個孩子來勁了：“老師，你看，我這里還有—個‘王字呢。”我一看，果然在他頭頂的左側有個很特別的“王”字。我們愉快的對話一下子吸引了不少小朋友，大家都過來觀看王梓豪的新發型，嘰嘰喳喳討論個不停。于是，今天的晨間談話話題“我的新發型”出現了，隨即，生活區里的理發店也誕生了。

二、多彩材料：裝點我們的理發店

理發店誕生了，接下來我們就要開始討論如何創設環境了。我先讓孩子們從家里帶一些合適的材料，并在家長微信群里說了這件事，希望家長幫忙尋找材料。第二天，孩子們從家中帶來了許多空的瓶瓶罐罐，有洗發液、護發素、潔面乳等，還有其他材料，如梳子、玩具電吹風、卷發棒等。我們—起創設了理發店的外部環境，之后，在幼兒一次次玩耍過程中，我們不斷增加并更換材料，盡量讓孩子們在這個小小的區域里扮演好自己的角色。

三、讓幼兒成為游戲的主人

幼兒園區域游戲的環境布置和材料投放不是一蹴而就的，需要慢慢準備并逐步添加，隨著區域游戲的開展和游戲情節的不斷豐富，孩子們的想法和實踐都會發生很大改變。孩子們在游戲的過程中發生了許多故事，有快樂、有矛盾、有爭執……

場景一：“不要你的錢”

今天是理發店開業的第三天.店里沒人光顧，我便走了進去：“請問，可以洗頭嗎？”“可以啊。”陳晨和曹葉欣立刻拿起剪刀和電吹風幫我剪頭發、吹頭發，然后還拿起鏡子給我照一照。我說：“謝謝！如果能先給我洗個頭之后再理個發.就更舒服了。”聽我這么一說.他們趕緊拉著我去洗頭。我問：“洗頭多少錢？”“不要錢。”“那怎么行？你們才剛開業，賺不到錢怎么辦？”陳晨想了想.伸出一只手掌說：“五元。”“可以微信付款嗎？”他們點點頭，卻發現沒有付款碼。我說：“我去幫你們申請付款碼吧。”

分析：開始的時候，由于沒有人光顧理發店，場景一中的幼兒都沒有進入角色。但當老師介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用“如果……就好了”的口吻給出新的建議，把幼兒從獨自性游戲引導為角色間合作溝通，孩子們這才真正進入角色，有事可做。

措施：

1.游戲結束后進行游戲評價和討論，最后討論出五點建議：新店開業要在門口擺花籃;店里要有迎賓小姐;要增加微信和支付寶收款碼;要有化妝用的物品：不能讓顧客坐著洗頭，要躺著洗。

2.準備并投放幼兒討論后需要的材料。

場景二：“我要把他拉黑”

今天.理發店里看起來很熱鬧.但似乎傳來了吵架的聲音。我循聲而去.果然，章祺霖和金子然在大聲爭吵，旁邊的顧客好像都在幫著章祺霖說話。商宇熙憤憤不平地來我這里告狀：章祺霖看見了.也趕緊來找我評理：金子然死死抓住他的衣服，不讓他找我。章祺霖哭了，邊哭邊說“我要拉黑你”，金子然一聽就用手打他……

分析：在一次次的討論和改進后，理發店無論從材料和環境設置上都發生了很大的變化，吸引了不少孩子，金子然就是其中之一。他看見理發店里有蛋糕，就拿起來吃了，章祺霖看見了就要他付錢，金子然說：“我沒錢。”“沒有也不行！”“我就不給！”……他們越吵越兇。

措施：

1.組織幼兒討論：為什么金子然要打章祺霖？

2.請幼兒想辦法解決矛盾：

（1）金子然道歉，章祺霖不“拉黑”金子然;

（2）可以提供更多的消費方式（如臉部認證、刷卡、指紋支付等）。

3.結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能。

場景三：我是中國人

小宇和豆豆走進理發店.理發師可可正在給一名顧客燙頭發。豆豆拿起一項彩色的假發，自言自語道：“我是中國人，這個不好看。”小宇說：“我媽媽昨天晚上染了一個藍色加黃色的頭發.我爸爸和奶奶都說不好看，還是黑頭發好看。你看我的頭發好看嗎？”可可點了點頭。

分析：國慶節到了，大街上、商店里、許多單位及社區都在開展各種各樣的慶祝活動，既隆重又莊嚴，既有儀式感又不失親切感和自豪感。以前，孩子們喜歡各種彩色的發型，現今他們已經不再關注，甚至還聯想到“我是中國人，我喜歡自己的頭發”。作為旁觀者的我心里感慨萬分。

措施：

1.增加新的發型和發套;

2.店里增加國旗和國旗圖案的小面貼;

3.增加一些與愛國有關的圖書。

場景四：我要做新娘

王詩妍一個人在形象會所里幫娃娃打扮，小叮當說：“這個娃娃像一個新娘，我也要做新娘。”于是，王詩妍和朱心茹趕緊找東西來打扮小叮當。不一會兒.就聽到小朋友們竊竊私語：“新娘最漂亮，我長大了要做新娘！”這時，王梓豪走進來看了一眼小叮當.嘀咕了一聲“還蠻像新娘的”就離開了。走到門口時.王梓豪忽然回過頭，大聲對我說：“沈老師，我長大了可不要做新郎，我要做廚師！”身后傳來小朋友們的笑聲……

分析：因為王詩妍把娃娃打扮得像個新娘，所以小叮當才有了“做新娘”的想法，而王詩妍和朱心茹真的滿足了她的愿望。王梓豪和小叮當是好朋友，在小班玩娃娃家的時候，兩個人經常扮演爸爸媽媽的角色，所以，王梓豪看到小叮當打扮成新娘的樣子，自然聯想到了自己。所以，他聲明：“我長大可不要做新郎，我要做廚師。”

措施：

1.組織幼兒討論和評價游戲的過程和內容，說出自己喜歡和不喜歡的地方，并且說出“為什么”;

2.根據幼兒的討論，我們決定在理發店里增設“SPA”，并把班里原來釣魚用的池塘改為休閑SPA，在里面投放一些海洋球。

四、關注幼兒的發展，支持幼兒的想法

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。理發店雖然是個小小的區域，但在孩子們眼中就是一個大大的世界，他們完全把自己融入其中。

1.把游戲的主動權還給孩子

區域游戲的主題、角色、情節、使用的材料、周圍的環境等都和社會生活息息相關。因此，區域游戲能夠很好地促進幼兒的社會性和身心全面發展。在場景一中，開始時理發店由于無人光顧，幼兒無所事事，沒有進入角色，幼兒之間的角色互動也很少;但當老師介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高了。怎樣才能讓孩子們有事可做并樂在其中？作為老師的我沒有刻意要求孩子們“應該做什么、怎么做”，而是組織幼兒討論，鼓勵他們自己決定下—次想怎么玩、怎樣玩得有趣。

2.孩子是游戲的發展情節的編劇和導演

孩子們有了主動權，玩起來也更加開心。接下來的游戲該怎么玩呢？許多未知的因素都包含在內。例如，玩了幾天，理發店里竟然一個顧客都沒有了，為什么呢？游戲評價環節中，我請孩子回答這個問題，孩子們說得都很有趣。星星說：“昨天晚上我爸爸帶我去理發，理發店里沒有人，理發的叔叔在門口貼了一張紙條，說他們出去學習了。所以我們也要出去‘學習啊。”外出學習培訓I的環節是我們沒有想到的，既然孩子們需要，那我們就增加學習培訓l=。佳佳說：“理發店里有化妝服務，我阿姨做新娘時，媽媽帶我去理發店做了頭發，還化了妝呢！”場景三就是孩子們自主生成情節，老師提供的材料和孩子們自己帶來的玩具讓理發店有了生命的氣息。場景二中的故事對我的觸動很深，因為有客人不遵守規則、不遵守約定，所以理發師要把他拉入“黑名單”。這里也透露出一個信息：孩子已經明白了信用的重要性。每個人都需要成為講信用、守誠信的人，從小培養這種意識也是我們教育工作者應該考慮到的，而兩個孩子的爭吵恰好提醒了我。

3.孩子是游戲的主角

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《指南》對生活的重視程度是非常高的，要求我們在幼兒的一日生活中實現從書面知識轉向生動而有趣的生活、從成人期待轉向兒童需要、從簡單接受轉向在行動中學習。兒童在生活中學生活，在交往中學交往，在做人中學做人。幼兒園區域游戲滿足了這一特征和要求，孩子們的許多想法和做法都是老師預設及想象不到的。場景三中的情況就讓人出乎意料：以前，孩子們特別喜歡彩色的發型，但隨著觀念的初步形成，已經有孩子抵觸這種彩色的發型了，他們覺得自己頭發的顏色很好看，無需模仿他人。孩子不僅是完美人生的演繹者，更是班級區域里的主角。

生活區里每天都會發生著讓你意想不到的故事，呈現出想象不到的驚喜。我與孩子們一同分享著進步、成長、快樂和喜悅，愿每個孩子的成長都充滿歡樂，愿每個孩子都是奧斯卡最佳主角、最佳編劇和最佳導演。

兒童在生活中學生活，在交往中學交往，在做人中學做人。幼兒園區域游戲滿足了這一特征和要求，孩子們的許多想法和做法都是老師預設及想象不到的。