以“親子作業(yè)”為載體推動(dòng)幼兒成長

袁小麗 徐志國

曾幾何時(shí)，幼兒園教師開始嘗試?yán)眉议L資源推動(dòng)課程進(jìn)展，布置一些親子作業(yè)，鼓勵(lì)家長協(xié)助幼兒完成，例如：親子制作豆豆拼貼畫、親子利用廢舊材料制作汽車等。在親子共同完成作業(yè)的過程中，有些家長認(rèn)為“自己的孩子笨手笨腳”或“作品不夠完美”，于是他們就全權(quán)代理，以最快的速度制作出最完美的作品，以期望得到班級老師的肯定，同時(shí)維護(hù)孩子在同伴面前的自尊心。親子作業(yè)的意義何在？怎樣的親子作業(yè)是適宜孩子發(fā)展的？為了引導(dǎo)家長更好地協(xié)助幼兒完成親子作業(yè)，教師可以如何引導(dǎo)？面對已完成的親子作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)如何反饋與跟進(jìn)？我以“親子協(xié)作自制圖畫書”為抓手，嘗試做了一些實(shí)踐與梳理。

一、緣起與價(jià)值判斷：為什么布置“自制圖畫書”的親子作業(yè)

課程預(yù)設(shè)和開展以幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)為前提基礎(chǔ)。我們最初布置“親子協(xié)作自制圖畫書”這一活動(dòng)源于一次區(qū)域游戲。在游戲過程中，我們關(guān)注到團(tuán)團(tuán)小朋友在美工區(qū)里繪畫，他所繪畫的前后兩張作品內(nèi)容之間是有聯(lián)系的。在與他的交流中，團(tuán)團(tuán)用簡單的語言講述了他自編的故事內(nèi)容，而且他還計(jì)劃著接下來要畫什么。鑒于團(tuán)團(tuán)對繪畫感興趣目具備繪畫和表達(dá)的已有經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域游戲分享時(shí)，我們便請團(tuán)團(tuán)在同伴面前講述自制圖畫書的內(nèi)容。同時(shí)，我們從閱讀區(qū)拿出一本繪本，引導(dǎo)班級幼兒觀察并交流繪本故事書的組成。在分享交流中，孩子們對自制圖畫書產(chǎn)生了濃厚興趣，甚至在當(dāng)天下午區(qū)域游戲時(shí)，美工區(qū)里就多了幾名打算嘗試自制圖畫書的幼兒。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們對自制圖畫書感興趣后，我們便開始思考：既然幼兒喜歡自制圖畫書，我們可以怎樣支持和引導(dǎo)孩子的發(fā)展呢？于是，我們在美工區(qū)里投放了適宜幼兒自制圖畫書的紙張、訂書機(jī)和訂書釘。當(dāng)幼兒自制圖畫書時(shí)，我們提醒幼兒可以從閱讀區(qū)里拿出故事書作參考;當(dāng)幼兒自制完畢后，我們引導(dǎo)幼兒講述作品，并耐心地把他們所說的話語用文字記錄在相應(yīng)的畫面內(nèi)容附近，讓幼兒感受到文字和圖畫的對應(yīng)關(guān)系，同時(shí)請幼兒在區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)向同伴介紹自制圖畫書。我們還在閱讀區(qū)里創(chuàng)設(shè)出一片空間，用來展示幼兒的自制圖畫書，并鼓勵(lì)幼兒積極閱讀自己與同伴的自制圖畫書。

參照以上方式，我們在課程中逐步落實(shí)自制圖畫書。當(dāng)課程推進(jìn)了一段時(shí)間后，我們開始思考：是否可以利用家長資源繼續(xù)激發(fā)幼兒自制圖畫書的興趣，并在多個(gè)家庭同步開展一對一的指導(dǎo)與協(xié)作，最大化地挖掘自制圖畫書中蘊(yùn)含的教育價(jià)值和意義呢？參照我班前期在開展家長工作時(shí)總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，“親子協(xié)作自制圖畫書”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

二、實(shí)施并提供支架：如何操作與反饋

（一）操作支架

既然需要家長協(xié)助孩子自制圖畫書，那么我們需要先告知家長自制圖畫書的內(nèi)容和價(jià)值所在。鑒于開展班級日常工作的操作方法，我們在班級群相冊中建立了名為“自制圖畫書”的新相冊，同步配上相關(guān)文字介紹：

1.介紹教育價(jià)值

親子自制圖畫書的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：第一，能進(jìn)一步萌發(fā)幼兒對繪畫的興趣和能力;第二，提高幼兒自主創(chuàng)編故事的能力;第三，在美工區(qū)和閱讀區(qū)之間建立聯(lián)系，有助于不同區(qū)域間的融合互動(dòng)：第四，家長陪著幼兒記錄，進(jìn)一步激發(fā)幼兒自制圖畫書的興趣，同時(shí)幼兒能夠逐步理解自己的畫面內(nèi)容，并用適宜的文字描述，萌發(fā)對文字使用的興趣;第五，在操作過程中，家長帶著幼兒嘗試使用身邊的工具（訂書機(jī)、雙面膠、固體膠等），感受工具帶來的便捷。

2.提示操作方法

親子自制圖畫書的操作方法主要分為七步：第一，制作封面，幼兒自己繪畫封面內(nèi)容，家長協(xié)助寫故事的名稱;第二，一個(gè)故事至少配三幅畫面;第三，將畫面前后串聯(lián)起來能變成簡單的故事，基于幼兒目前的經(jīng)驗(yàn)和能力，只要有簡單的畫面內(nèi)容就可以，能力強(qiáng)的幼兒可以試著編更為豐富的情節(jié)畫面內(nèi)容;第四，家長引導(dǎo)幼兒標(biāo)頁碼;第五，在幼兒講述每一頁故事內(nèi)容時(shí)，家長協(xié)助用文字記錄幼兒的話語;第六，裝訂圖畫書，可以用訂書機(jī)、固體膠、雙面膠等工具;第七，圖畫書自制完畢后，家長主動(dòng)拍照并上傳至相冊，幼兒將自制圖畫書帶進(jìn)班級進(jìn)行分享。

（二）反饋支架

1.提供分享平臺

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在語言領(lǐng)域中指出：4-5歲幼兒“喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽”“能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容”“能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)”。鑒于此，我們將“分享自制圖畫書”這一活動(dòng)有機(jī)融入日常課程：每積滿4-5本自制圖畫書，我們便組織一次分享活動(dòng)，請幼兒帶著自制圖畫書在同伴面前講述。該活動(dòng)一方面提高了分享故事的幼兒的語言表達(dá)能力和自信心，激發(fā)了他們繼續(xù)自制圖畫書的欲望，另一方面鍛煉了“觀眾”們的傾聽習(xí)慣和傾聽能力，激發(fā)了他們對自制圖畫書的興趣，可謂一舉多得。

2.實(shí)施相應(yīng)評比

為了最大化地利用好分享環(huán)節(jié)，我們組織班級幼兒對所分享的4-5本自制圖畫書進(jìn)行投票。每個(gè)幼兒手拿3片雪花片，投給自己喜歡的3本自制圖畫書。當(dāng)每個(gè)幼兒投完票后，我們繼續(xù)引導(dǎo)幼兒點(diǎn)數(shù)每本自制圖畫書所得到的雪花片數(shù)量。“1、2、3、4、5……”幼兒在多個(gè)數(shù)量之間進(jìn)行比較，判斷出得票數(shù)最高的前3本圖畫書。教師會(huì)給這三本圖畫書的作者正式頒發(fā)“最受歡迎獎(jiǎng)”;其他幾名幼兒也會(huì)得到“一個(gè)正常大拇指”（我們班一貫使用的“貨幣”）。同時(shí)，我們在班級群里發(fā)送幼兒在同伴面前分享的視頻、投票的過程和結(jié)果等。過了一段時(shí)間后，我們還會(huì)把幼兒自制圖畫書的情況統(tǒng)計(jì)在表格中，反饋到班級群里。通過這樣的反饋，家長們既可以感受到老師十分尊重親子共同努力的成果，努力將親子自制圖畫書的價(jià)值發(fā)揮到最大，又能在此過程中看到自己孩子的成長和同伴的優(yōu)點(diǎn)。家長陪伴孩子自制圖畫書的興趣會(huì)繼續(xù)被激發(fā)與提升，同時(shí)，幼兒還可以從同伴的分享中得到啟發(fā)。

3.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的環(huán)境

幼兒與同伴分享自制圖畫書的環(huán)節(jié)還可以發(fā)揮哪些教育價(jià)值呢？我們在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)了一片空間（靠著墻放置一張網(wǎng)格.用線系好小夾子.將其固定到網(wǎng)格中），引導(dǎo)幼兒將自制圖畫書投放其中，供自己與同伴閱讀。起初，所有自制圖畫書都可以在此展示與分享;慢慢地，隨著自制圖畫書的數(shù)量越來越多，我們便引導(dǎo)在投票評比中得到獎(jiǎng)狀的幼兒將自制圖畫書在此呈現(xiàn)，其他幼兒可以將自制圖畫書收進(jìn)自己的文件袋里進(jìn)行保存。

（三）評價(jià)支架

圖畫書從自制到上傳，再從分享到反饋，這樣的活動(dòng)持續(xù)一段時(shí)間后，幼兒是否得到了發(fā)展和提高呢？我們需要對此形成一定的評價(jià)內(nèi)容和方式。于是，我從“主動(dòng)性（做書）”“繪畫水平”“語言表達(dá)”和“持久性”等四個(gè)方面組織家長協(xié)助幼兒開展自評和他評工作。班里共有27名幼兒，有24名幼兒參加了自評和他評工作，評價(jià)結(jié)果如下：

有針對性的評價(jià)讓我們更清楚地了解到幼兒的基礎(chǔ)、優(yōu)勢及后期應(yīng)當(dāng)努力的方向。從評價(jià)匯總表上，我們可以看出幼兒在此四個(gè)方面的整體情況，同時(shí)還可以在同一個(gè)評價(jià)指標(biāo)中，發(fā)現(xiàn)幼兒和家長不同的態(tài)度和評價(jià)結(jié)果。

當(dāng)然，對于此次自評和他評，如果后期能在以下幾個(gè)方面再作跟進(jìn)，也許效果會(huì)更好：第一，僅憑一次評價(jià)不能準(zhǔn)確地反映實(shí)際情況，需多次進(jìn)行評價(jià);第二，幼兒的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的過程，最好能有“前、中、后”的評價(jià)，這樣才能更顯著地看到孩子在此過程中的變化和發(fā)展;第三，目前使用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“3★/2★/1★（優(yōu)秀/良好/中等）”，如果能將每一項(xiàng)指標(biāo)都用具體的文字列出，那么評價(jià)指標(biāo)會(huì)更加專業(yè);第四，目前在填寫“幼兒自評”過程中，主要是家長協(xié)助孩子一起完成，可能會(huì)有家長對幼兒填寫結(jié)果進(jìn)行干擾或引導(dǎo)，可以換一種幼兒自評的方式，不需要家長參與，而是讓幼兒在自我理解的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成。

三、思考與經(jīng)驗(yàn)梳理

1.意識理念的共鳴是前提

在開展日常班級家長工作的過程中，要想取得家長行為上的配合與支持，我們首先要通過一些交流渠道取得家長意識上的認(rèn)同。家長為什么要配合老師協(xié)助孩子做這件事呢？所有班級工作開展的目的都要落在幼兒的成長和發(fā)展上。我們需要在《指南》或其他相關(guān)理論書本中尋找和梳理與本次活動(dòng)相對應(yīng)的幼兒發(fā)展指標(biāo)，并通過適宜的渠道告知家長。在“親子協(xié)作自制圖畫書”活動(dòng)中，我們在群相冊中建立相應(yīng)相冊，并在相冊中說明了自制圖畫書過程中所蘊(yùn)含的具體教育價(jià)值。有了這樣的意識引導(dǎo)，越來越多的家長明白了：老師之所以希望組織這樣的活動(dòng)，目的在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這對自家孩子有所幫助。養(yǎng)成了這樣的認(rèn)同意識后，家長們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與協(xié)作孩子自制圖畫書的活動(dòng)。

2.適宜內(nèi)容的選擇和操作方法的滲透是關(guān)鍵

得到了家長的認(rèn)同之后，接下來，如果老師直接放手讓家長操作，很多家長很有可能會(huì)摸不著頭腦，不知道怎么配合操作、操作過程中有哪些注意事項(xiàng)等，其配合熱情也許會(huì)慢慢減退。這就需要老師提前與家長進(jìn)行具體溝通，說清楚“要協(xié)助孩子完成什么樣的任務(wù)”“在協(xié)助孩子完成的過程中需要如何引導(dǎo)或注意些什么”。有了具體的支架引導(dǎo)，家長才能跟著老師提供的步驟嘗試操作。

3.及時(shí)有效的反饋和有效適宜的評價(jià)是保障

要想讓“親子協(xié)作自制圖畫書”的教育價(jià)值得以最大化，我們需要在親子作業(yè)完成后及時(shí)給予反饋。這里的評價(jià)不以“好”與“不好”作為標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的生活經(jīng)歷、思維方式不同，所以在繪畫內(nèi)容上，我們需要給予他們發(fā)揮個(gè)性的空間，有助于幼兒自我認(rèn)同與自我信息的形成。

我們提供給幼兒分享的平臺，引導(dǎo)他們對同伴分享的自制圖畫書進(jìn)行投票;我們在肯定每個(gè)參與幼兒的基礎(chǔ)上，再給一定比例的幼兒頒發(fā)“最受歡迎獎(jiǎng)”;之后，把已分享過的自制圖畫書投放進(jìn)閱讀區(qū)，供幼兒繼續(xù)閱讀和互動(dòng)。我們的做法一方面肯定了孩子自制圖畫書的價(jià)值，另一方面豐富了閱讀區(qū)閱讀材料的多樣性，可謂一舉多得。我們要以發(fā)展的眼光看待孩子的作品，每個(gè)精心完成的作品都是最棒的。

起初，只要家長們愿意協(xié)助孩子完成一些親子作業(yè)，教師就會(huì)給予表揚(yáng)。在班級群體中，家長之間的行為肯定會(huì)呈現(xiàn)差異。老師可以在不打擊家長積極性的基礎(chǔ)上尋找“優(yōu)質(zhì)資源”，進(jìn)行方法上的滲透和引導(dǎo)，讓家長群變成互學(xué)共進(jìn)的群體，后期以更適宜的方法帶著孩子繼續(xù)自制圖畫書，促進(jìn)良性循環(huán)。

幼兒園布置適宜的親子作業(yè)是家園合作的一種重要形式，同時(shí)也為家長提供了親子互動(dòng)的平臺和機(jī)會(huì)。其實(shí)，我們之所以開展“親子協(xié)作自制圖畫書”活動(dòng)，并不是想看到幼兒完美的靜態(tài)繪畫，也不希望看到干篇一律的臨摹，而是想看到家長和幼兒共同參與、有效互動(dòng)、親密相處的場面。雖然幼兒自制的圖畫書并不夠完美，但他們從中收獲了成長與發(fā)展。對于家長來說，他們以適宜的方法用心參與自制圖畫書的活動(dòng)，能直觀地了解到孩子在做書主動(dòng)性、繪畫水平、語言表達(dá)和持久性等方面的發(fā)展情況，并在同伴互動(dòng)的過程中見證孩子的進(jìn)步，看到孩子目前的不足，也能看到同伴的閃光點(diǎn)，形成互動(dòng)共進(jìn)的良好氛圍。后期，我們希望在親子作業(yè)方面取得更深、更準(zhǔn)確的理解與實(shí)踐，還需要在“意識支架”“內(nèi)容支架”“方法支架”“反饋評價(jià)支架”方面不斷思考、實(shí)踐與梳理。