淺談培養幼兒數感的方法

傅曉燕 楊怡怡

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育“六大解放“教學做合一”等教育理論，強調以生活為中心，生活教育與生俱來，其不僅僅適用于當時的幼兒教育，對新時代的幼兒教育也同樣有著重要的啟發和引導作用。在幼兒園一日生活中，數感的培養與生;舌息息相關，具體體現在幼兒生;舌的方方面面。游戲是培養幼兒想象力和數感的有效途徑之一，是發展幼兒智力的重要基礎。游戲不僅可以激發幼兒的想象力，還可以培養幼兒的思維和溝通能力，提升幼兒對數概念的認知能力和邏輯能力。教師借鑒并延續陶行知先生的思想和知識理論，對幼兒的一日生活進行多維度思考和探索，可以提高幼兒的立體思維能力和創新思維能力，對培養幼兒的數感具有重要的啟發和影響。

一、游戲在幼兒數感培養中的作用

陶行知先生說過：“去發現孩子，去了解孩子，我們才能走進孩子的世界，尋求教育的良方。”游戲不僅是幼兒最喜愛、最基本的活動，也是幼兒的好老師，幼兒從游戲中認識周邊環境，理解物理屬性，增強數感。在幼兒的數感培養中，游戲發揮了其極大的功能性，主要體現在以下三個方面。

（一）提高幼兒思維能力和判斷力

在游戲過程中，幼兒需要多角度學習如何玩游戲，以及怎樣高效地完成游戲，同時記憶游戲中的規則要求。如此，不僅發散了幼兒的思維能力，幫助他們了解到各項事物之間的聯系，還培養了他們獨立思考的能力，有效地提升了其數感意識和數學綜合能力。

（二）發展幼兒分析與綜合能力

在實際的游戲活動中，幼兒可以學習將整體切割為單體，將單個部分整合成—個整體，在認識與發展的過程中利用表象思維進行分析和綜合，從而對數感有更深層次的理解。

（三）增強幼兒數感意識和對數學的興趣

游戲可以將抽象的數學知識具體化和形象化，使幼兒更容易理解和接受。教師可以引導幼兒利用所學習的簡單的數學知識來解決游戲中遇到的實際問題，讓幼兒更有成就感，促進幼兒身心發展，鍛煉其對數學的感知能力，使幼兒能夠在生活中不斷地去發現數學、感受數學，培養正確的數學態度。

二、多維度促進幼兒數感發展

陶行知先生認為，生活與教育是密不可分的，生活即教育。幼兒園以幼兒為中心，從幼兒的生活需求出發開展教育活動，對幼兒的數感培養具有重要的啟示作用。游戲作為幼兒園課程的重要內容，是活動開展的重要方法和途徑，其地位毋庸置疑。將游戲融入活動中進行多維度引導，可以促進幼兒思維發散、邏輯整合及多方面技能提升。例如，幼兒在看視頻、聽故事的過程中，可以提高傾聽、思考和理解能力;在堆積木的游戲中，可以提高邏輯思維整合能力與動手操作能力;在與同伴合作表演的過程中，可以提高表達與表演意愿;在美術活動中，可以提高發散『生思維能力、想象力與創造力;等等。如此，在幼兒園各項活動中，教師多維度促進幼兒數感發展，有利于更好地達成教育效果。

三、在游戲中培養和提升幼兒的數學感知

陶行知先生說過：“要解放幼兒的頭腦、眼睛、嘴、雙手、時間、空間。”游戲是幼兒喜歡的活動形式。教師將數學感知寓于游戲中，不僅可以讓幼兒學得開心，還能培養幼兒的數感，幫助他們學到一定的數學知識。游戲的形式豐富多樣，可以分為個人游戲、小組游戲和集體游戲，由幼兒自主決定游戲形式，進一步積累感性體驗。例如，在給小魚喂食活動中，教師引導幼兒根據魚的大小來投喂，也可以根據魚的顏色來投喂，從而培養幼兒對事物的感知性，學會多維度分類。

又如，小班幼兒在操作桌面玩具拼“比薩”時，無意中發現六個三角形可以拼成一個六邊形（見右圖）。教師及時捕捉到這一教育契機，為幼兒提供更多的形狀，讓幼兒進行操作。活動中，教師加以適時引導，幫助幼兒發現形狀組合后的變化。

大班幼兒在操作七巧板時發現，可以根據圖形的部分輪廓，用猜測、實驗等方法嘗試拼湊沒有分隔線的部分。活動中，幼兒通過自由組合、自主嘗試和認真記錄，充分調動身體感官和已有知識經驗，發散并拓展更多的思維方式。在“自由創造拼圖”活動中，教師鼓勵幼兒大膽想象和創造分層游戲設計，讓游戲更加豐富有趣。圖形拼搭讓幼兒體會到了圖形的多變性和多樣性，感受到了數字的樂趣，體驗到了數學的神奇。

幼兒在與同伴一起設計造型的過程中，較好地培養了自身交往能力和合作意識，同時在動手動腦中發展了自身想象力和空間思維能力。活動中的幼兒是“建構者”，也是“發明家”，他們通過數感渠道，將數學知識運用于實際生活，充分調動身體感官，豐富自身知識經驗，促進空間思維等多方面能力發展。四、在游戲中培養孩子運用數學知識的能力

（一）巧用游戲材料，提供引數感、玩數學的機會

游戲材料是幼兒展示游戲的基礎，生活中有許多物體都可以作為幼兒游戲的素材，如報紙、書籍、撲克牌、一次I生紙杯、飲料瓶等。教師將這些物體應用到幼兒游戲中，不但可以豐富游戲的內容和形式，而且可以激發幼兒的思維觀念，促進其思維發展。

例如，教師可以引導幼兒觀察并發現報紙或書籍中的數字信息，如標題序號、報紙日期、電話號碼、溫度等，進一步理解數字的含義，從而有效提高幼兒的數感意識，對數字產生探索的欲望。又如，教師引導幼兒用撲克牌玩接龍、分類、邏輯記憶等游戲，讓幼兒對數字有一定的理解，以數感培養數學，以數學激發數感，培養多向思維。再如，喝完飲料的飲料瓶也可以作為新的游戲材料。幼兒用飲料瓶玩搭建游戲，探索疊放更多飲料瓶的方法，然后多角度審視、思考、調整自己的作品，鍛煉自身對空間及數量的感知力，提升想象力。

（二）發現數感信息。挖掘富含數學元素的新玩具

好的游戲活動不僅可以培養幼兒觀察、操作、探索和應用數學知識的能力，而且能夠提高幼兒聽、說、讀、寫、做等能力。因此，教師有必要在游戲區投入豐富、開放、多功能、可操作的游戲材料，在材料中融入數學信息。教師也可以引導幼兒有意識地去收集游戲材料，切身感受生活中的數學，如分類計數紐扣、瓶蓋大小對應匹配、火柴加減計算等。教師還可以帶領幼兒去接觸一些真實的數學工具，如卷尺、三角板、天平等，幫助幼兒在游戲中豐富數感意識和數學知識。

在思維空間拼版就是可以發散幼兒思維的玩具，幼兒通過自主操作發現各類圖形的特征，觀察各類圖形旋轉后的變化，在游戲中獲得快樂體驗。此外，還有可創造性拼搭的“蒙氏玩具”，幼兒利用長短不同、顏色不同的木棒進行拼搭組合，感受量和形的變化，對數感產生切身體會，有效地激發了自身對操作的興趣，拓寬了思維空間。在這些創造性活動中，幼兒與同伴一起對材料的數量進行加減運算，通過游戲發現環境中的數字信息，更深層次地激發對數學學習的喜愛。

（三）通過數感引領，促進幼兒多層次、多方位的思維發展

在幼兒參與游戲的過程中，教師應創設立體的數學空間環境，促進幼兒空間思維發展。例如，教師讓幼兒將花瓶放到房間的不同位置，然后引導他們思考空間、分類、數量等數學思維，感受數學的無處不在。

五、調動數感經驗，用數學的方法解決問題

“學習”數學和“使用”數學是數學學習的兩個方面，二者相互補充。游戲是幼兒生活的真實感受，游戲中存在的問題是幼兒未知的現實問題。此時，教師需要引導幼兒去思考和探索這些未解之謎，讓他們在探索中發現更多的樂趣。例如，在給幼兒過生日時，教師可以圍繞幼兒的年齡、蠟燭的數量、蛋糕的大小等，引導幼兒感知周圍物體的形狀、空間的位置：在插蠟燭、切蛋糕的活動中，引發幼兒對空間、方位及“1與許多”產生更加深刻的理解。

游戲為幼兒創造了一個更加自然、主動的學習和運用情境。在日常生活中，我們經常需要利用數學知識來解決實際問題。例如，在測量活動室的長度時，可以用積木拼接、腳步丈量、手拉手數人數等方法進行測定。又如，在區域游戲“小超市”中，教師獎勵給幼兒一定數量的“錢”，幼兒可以用這些“錢”來購買游戲中的物品，每個物品上都貼有相應的價格標簽。一旦游戲中加入了買賣的情節，幼兒就需要計算買某樣東西應付的錢，每買一次玩具就相應地減掉一部分錢。孩子們自主將數學知識應用到游戲情境中，潛移默化地掌握了數量關系，進一步感知到了數學學習的樂趣。

生活是一本很好的教科書，游戲是幼兒快樂的源泉，我們秉承陶行知先生的教育思想，將“生活即教育”的理念滲透到幼兒教育中，將數學感知與游戲有機結合，讓幼兒在解決實際問題的過程中體會到數學的有用和有趣，為今后的數學學習打下良好的基礎。