從幼兒園管理角度淺談繪本教學的實施策略

劉宇

繪本是幼兒閱讀的起點，也是幼兒人生中的第一本書，其重要性毋庸置疑。近年來，繪本因其多元化的教學方式和豐富的教學內容，深受幼兒及教師的喜愛。繪本通過圖文并茂的形式傳達信息，有其獨特的敘述技巧和結構，符合幼兒的身心發展特點。在繪本教學中，教師需要富有良好的文學素養、藝術素養和教學技巧，充分調動幼兒的已有經驗，幫助幼兒擴寬視野，豐富認知，獲得使用口語、書面語及讀寫的技巧。

我園于2014年開始實施繪本閱讀園本課程。在課程推進之初，我們發現：雖然園所繪本資源較為豐富，但多數幼兒的閱讀興致都不濃厚，教師開展教學活動時往往是有心無力。為了改變現狀，突破繪本教學的滯阻，我園組建了課程研發團隊，在實踐中不斷探索，并積累了一系列園本經驗。作為幼兒園繪本閱讀園本課程的總設計者，筆者將運用經驗總結法，從園所管理的角度來談一談繪本教學的實施策略，力求客觀呈現一線經驗。

一、多管齊下，摸清現狀問題

我園結合定期教研、每日進班觀察和發放調查問卷等方法，了解到幼兒園繪本教學中主要存在以下幾方面問題：

（一）載體挑選不適宜

我園所使用的繪本都是由教師自行選擇購買，隨意性較大。如此，不僅會導致繪本雜亂無章，與幼兒已有經驗結合度不高，教育價值得不到凸顯，還會增加園所管理難度，使管理者無法有效評價教學載體。

（二）教學目標認知不明晰

部分教師對繪本理念理解不到位，在教學活動中容易出現“重文字、輕圖畫”“重講讀、輕自主”“重認知、輕睛意”等教學誤區。例如，有的教師在面對一本蘊合豐富教育目標的繪本時，所設計的教學活動往往只注重語言、閱讀等認知性目標，忽略了想象力、創造力和審美情趣等非智力目標。

（三）教學過程不靈活

在繪本教學中，有的教師的有效提問并不多，問題過度且不合理，盲目套用現成的教案，使得教學過程脫離了幼兒的實際生活經驗，將繪本置于枯燥境地。

二、針對問題，逐個積累策略

針對上述問題，我園教研組成員經過討論認為主要有兩方面影響因素：一是管理層面課程引領及培訓l不到位，導致教師理念滯后：二是園所教研、學習環境不夠優化，未能給教師搭建良好平臺。

（一）嚴選適直繪本，營造書香環境

從管理角度而言，幼兒園應先搭建學習環境的大框架，再讓師幼在框架下自由創造。于是，我園教學管理組和各領域教研組合作，共同對繪本進行初次篩選，選購原則主要有三點。第一，尊重不同年齡差異。園所在購買繪本時必須要考慮到大、中、小三個年齡班幼兒的學習差異，小班幼兒更適合圖案較大、文字較少或無字的繪本，其主題明確，視覺效果更加突出;中、大班幼兒更容易被圖文并茂的繪本所吸引。第二，蘊合多元教育價值。優質的繪本雖然有很多，但我們在挑選時應優先考慮多維價值，繪本所蘊含的知識盡量可以涵蓋五大領域，方便教師在此基礎上設計教學活動。第三，兼顧多種屬性類別。幼兒園應注重繪本屬性類別的均衡性，根據園所課程取向，將繪本分為人文類、社會類、科學類、親子類、傳統文化類等，并要求各班教師將這幾種類型的繪本都投放進圖書角，也可根據班級實際需要增設其他類別的繪本。結合上述原則，我們對園內繪本資源實施了圖書館式管理，并注明繪本的適用年齡、蘊含價值、投放建議等。教師可根據類別進行登記、借閱、投放使用，也可參考提供的書單自行購買。

此外，我們還對園內的環境進行了改造，在走廊、過道等地適當加入了繪本元素，在墻面上增設大的活頁書供幼兒翻閱。我們還在室內外環境中設置了多個閱讀角，營造出濃濃的書香氛圍。

（二）多方研修準備，激發教學熱情

改善教師教學理念及教學行為不是一日之功，需要逐步打好基礎，然后才能提升教師的教學質量。因此，我們針對幼兒園繪本教學做了系列培訓措施。

第一，請專家“走進來”。我園經常邀請專家來園為教師開展講座培訓，使教師的一線經驗與專家的理論知識相碰撞，在實踐場所里能夠直接切入重點，幫助教師深入理解繪本教學理念及行為。

第二，帶教師“走出去”。我園主動與有繪本課程特色的幼兒園建立密切關系，經常組織教師參觀學習。教師通過實地觀摩，進行經驗傳遞，進一步激發繪本閱讀與教學的熱情。

第三，結對小組研修。為了均衡教師對繪本五大領域的解讀，提升教學設計能力，我園根據教師的興趣及特長進行了領域分組，然后為教師牽線連接優秀幼兒園的優秀教師，以導師制對接小組，定期向優秀幼兒園學習。園內的教研小組也推選出一名組長，由組長引領教師開展教研學習。

第四，提供閱讀書籍。為了全方位激發教師的閱讀熱情，提升教師的文學素養、藝術素養和閱讀素養，我園在借閱室投放了大量適合教師閱讀的書籍。

第五，加大教研力度。教師打下良好的概念基礎之后，我園教學管理人員開始定期展開針對性教研，主要研討和把控教師的繪本篩選理由、繪本研讀筆記、目標設置、活動過程設計（尤其是提問）以及延伸活動。教研過程中，教師們針對同一個教學活動互相提問和解答，增進了相互間的理解，保證了教研現場質量，夯實了自身基本功。

第六，打磨經典教案。我們在教研基礎上要求教師形成自己的繪本教案，避免了盲從現成教案的情形。這些教案屬于園本教案，有園所自身經驗的沉淀，有本土元素的結合，比現成教案更加契合幼兒和教師的需求。此外，我園會統一收集經典教案，教師如需使用，可以在教案基礎上進行二次設計，促進教學經驗的良眭流通。

第七，鼓勵總結輸出。有了良好的教學基礎后，我們積極鼓勵教師參與相關課題研究或論文評選，教學管理人員輔以及時指導，使教師產生精神上的積極體驗，加深對繪本教學的熱情。當前，我園教師所撰寫的繪本教學專題論文已達五十余篇，其中四十篇獲市、區級獎項。

（三）運用多元方法。拓展教學形式

我園注重在探索和實踐中幫助教師總結經驗，尤其是對教學手段和教學形式等薄弱項進行總結提升。只有通過實踐積累，讓教師實際操作到多元教學方法，逐漸創設出輕松愉快的繪本教學氛圍，才能從根本上促使教師認識到過去的教學方法不適宜，并圍繞幼兒需要適時適當增加閱讀策略，拓寬教學形式。

第一，混齡互動式閱讀。有關研究表明，在學習、認知和交往能力上，混齡教育的施展效果更為突出。在社會交互過程中，幼兒的專注力與創造力也更為優秀。因此，我園教師積極鼓勵不同年齡段幼兒共同閱讀，發展他們的社會性，同時活躍教學氛圍，激蕩幼兒的思維。我園教研團隊在實踐中發現，混齡互動式閱讀不僅可以發展幼兒的語言和社會性，還能促使教師關注到個體差異和需求。

第二，自主自助式閱讀。我們根據教研人員的要求，嚴格把控公共閱讀室及每個班級閱讀角的繪本的種類、質量和擺放方式等，在此基礎上最大限度地保障幼兒的主體性，為幼兒提供大量自主閱讀的時間。在幼兒閱讀過程中，教師盡量不使用導讀等形式，讓幼兒自發地被繪本所吸引，然后開展閱讀。此時，教師只需要扮演支持者和討論者的角色，僅在幼兒有需要時給予適當協助。

第三，主題融入式閱讀。就整體而言，教師導讀和幼兒自主閱讀都是促進幼兒發展的繪本教學策略，二者都不可偏廢。我園不提倡教師過多導讀是為了避免重蹈覆轍，致使教師過于高控。但是，當教師觀察到幼兒興趣所在，并且繪本具有多元價值，資源易得，幼兒易操作時，教師可以將繪本融入主題中，帶領幼兒通過多種方式挖掘繪本信息。如此，既能夠在更長的周期里幫助幼兒在真實的環境中螺旋前進，深度理解繪本內容，也可以給予教師更多發揮和生成的教育空間。

第四，親子交流式閱讀。我園在公共場所和班級都設立了親子借閱書籍，定期為家長提供篩選繪本的建議，引導家長參與閱讀活動。我們通過在家庭開展親子其讀活動，在閱讀室開展家長沙龍活動，在園內定期開展親子共讀活動，強化并鞏固幼兒良好閱讀習慣的養成。如此，教師一方面可以綜合利用家長資源，另一方面也能夠深入了解家長指導閱讀的情況，給予家長更科學的建議。

第五，劇本情境式閱讀。我園教師根據幼兒的興趣及“最近發展區”，創設問題情境，在班級演出、年級演出或全園演出中為幼兒提供活動場景。例如，協助小班幼兒依據繪本表演進行適當改編，協助中、大班幼兒在繪本基礎上自編、自創劇本進行排練，使幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中調動自身感官和已有知識經驗，積極做好認知活動。通過多次創編、排練繪本活動，引發幼兒感受新、舊知識的沖突，調整內在認知結構，加深知識遷移，發展幼兒的社會交往能力。

2015年，我園針對園內幼兒的閱讀情況展開了問卷調查，結果顯示：約50%的幼兒的閱讀興趣都不高，閱讀習慣也有待提高。到了2019年，我園再次展開問卷調查，結果顯示僅8%的幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣有待提升。由此可見，我園通過嚴選繪本、組織研修、拓展教學形式等方法，有效地提升了幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，提高了教師的教學策略，成效顯著。