基于項目化的“童心陶玩”課程變革

顧翠紅

愛玩泥巴是每個孩子的天性。陶藝課程是幼兒園培養“全面發展的人”的重要途徑之一。陶玩活動是基于兒童視角下的“體驗式”課程形式，是基于個體“最優發展”所提出的。教師在陶泥活動中用“玩”（不受拘束、自由創想）的方法引導幼兒創造性地進行玩泥活動，讓幼兒的夸張、擬人、移情、幽默等特有審美心理得到舒展，體驗想象創造，促進整體發展。

當前，幼兒園陶藝課程的實施缺少深度表達和情感鏈接，活動過程缺少對幼兒個體的關注，以淺層次作品分析為主，缺乏幼兒對創作過程的自主表達、情緒情感、創意表現的關注。針對陶藝課程的現狀，教師需要思考讓評價凸顯幼兒的發展，促進幼兒藝術潛能開發。我們從發現幼兒的創作故事、支持創意想法出發，力求在真實的狀態下評價幼兒，創設支持創造力和藝術能力發展的環境，評價幼兒創造性的過程和結果，促進多元主體共同參與和成長。陶藝活動中的“兒童精神”則指《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中所提出的“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人”。

“童心陶玩”課程變革是一種基于“兒童視角”的課程創生路徑研究。教師運用欣賞式、多元化的評價方法，為幼兒創設開放、包容的陶玩藝術活動氛圍。理解幼兒的“創想”心理，用理解性的支持促進幼兒創新想象，讓其積極參與;支持幼兒的“玩陶”創作，用接納性的支持促進幼兒創意表達，讓其體驗自主;分享幼兒的“陶訴”想法，用欣賞性的支持促進幼兒創作興趣，讓其感受成功。

高寬課程《我是兒童藝術家——學前兒童視覺藝術的發展》指出：兒童是主動的學習者，兒童在成人的支持與引導下按照自己的興趣進行探索時，學習效果最佳。我們通過“三態進階”，探索基于項目化的“童心陶玩”課程實施路徑，在尊重創作、追隨想象、接納體驗、支持對話、感受成功的基礎上，促進幼兒全面可持續發展。

一、“活態對話式”的追隨路徑：從“心智間”到“心智內”

“活態對話式”的追隨路徑是一種從“心智間”到“心智內”的評價，是幼兒與自己的“愿景式”對話。教師通過引發幼兒與自己的創作進行對話，不斷激勵和豐富幼兒調整并優化自己的藝術創作過程。

（一）與靈動“對話”：變·奇思妙想

與靈動“對話”是肯定幼兒奇思妙想、鼓勵幼兒趣玩變形的動態過程。例如，根據主題的開展，在欣賞完《長城》視頻后，教師引導幼兒生成了陶藝內容“合作筑長城”。活動中，有的幼兒做城墻，有的幼兒做烽火臺，有的幼兒進行粘貼，等等。不一會兒，一段立體的長城搭成了。接著，孩子們叉搭出了連綿的城墻。孩子們在活動中體驗到了合作后取得成功的喜悅，激發了自身創想積累靈感。（見圖1）

（二）與自我“對話”：引·創造潛力

引導孩子與自己對話，可以激發他們的創造潛力，善于發現，給予鼓勵，創新求異，展示個性，體驗成功。例如，在“動物園”主題活動中，教師可以引導幼兒表現不同造型和動態的恐龍。在欣賞了“恐龍”動態視頻和圖片之后，有的幼兒直接用泥捏塑劍龍身上的“劍”;有的幼兒運用旋轉的方法將泥條扭出花紋，然后重疊在一起表現恐龍身上的鱗片;等等。（見圖2）

（三）與大師“對話”：聯·情景再現

我們引導幼兒走進本地有名的“念泥吧”藝術館，欣賞陶藝大師的作品，現場感受陶泥拉坯，并定期邀請專業的陶泥老師來園指導。此外，我們還利用現代化的教學手段，與中國工藝美術大師廖洪標、石喬陶藝大師吳奎“面對面”，了解格調高雅、逸趣多變的創作風格，為幼兒的創作注入新的活力和靈感。例如，在欣賞完南關廂的古樸建筑之后，教師引導幼兒用陶泥的方式表現南關廂的一景一物。

二、“動態卷入式”的支持路徑：從“創作”到“思變”

“動態卷入式”的支持路徑，指在幼兒陶藝創作活動中，教師通過動態的、卷入的方式追隨幼兒的想法，即時肯定和支持幼兒的創意。

（一）啟發卷入：追隨幼兒的思維變通

教師以“啟發·思維變通”為核心，從追求“像不像”到追求“像什么”，促使幼兒喜歡陶藝。《指南》在藝術領域的教育建議中多次強調，要“理解和尊重”幼兒的藝術感受與表現。例如，在大班陶藝“夸張的臉”中，樂樂制作的眼睛十分有創意，有著長長的睫毛和深邃的瞳孔。教師及時將他的作品投放到大屏幕上，請他說一說自己的創作方法。如此，不僅肯定了幼兒的創作想法，也將這一創意分享給了更多的孩子，促使大家散發出更多的想法。（見圖3）

（二）創媒卷入：追隨幼兒的學習過程

教師采用創作欣賞卡、變形提示卡、逆向玩創卡等多元媒介的方式，創設讓幼兒自主感受美與表現美的機會。加德納的多元智能理論強調，每個孩子都是潛在的天才。因此，教師要支持幼兒隨意趣玩、夸張變形，鼓勵他們的創想形式，給予其可創作空間。例如，在富有藝術氣息的“陶藝吧”里，教師和幼兒一起通過玩一玩、捏一捏、變一變的方式，形成陶藝活動“泥板變變變”。活動中，有的幼兒將泥板變成了“筆筒”，有的幼兒用泥土創作了“大樹”，教師不斷追隨幼兒的創作過程，給予其肯定和多元支持。（見圖4）

（三）縱深卷入：追隨幼兒的創作動態

教師嘗試采用檔案袋的動態評價和支持方式，制訂“陶玩活動發展性評價表”，為幼兒的深度探索提供了空間和時間上的支持。幼兒通過對自己或同伴作品的正面評價和積極附議，展示自己的努力、進步和成就。例如，在陶藝活動“坦克列隊”中，教師通過記錄幼兒每一次的陶藝活動，觀察幼兒的創作過程，分析他們的陶藝作品，運用流動跟進的評價模式，激發幼兒的興趣和再創作。通過縱向追隨幼兒的創作過程，有利于教師在一段時間內更好地了解幼兒的創作意圖和情緒表現，促進其更好地發展。（見圖5）

三、“深態可視式”的分享路徑：從“陶藝”到“陶訴”

“深態可視式”的分享路徑，指在幼兒陶藝作品分享中，運用深度、開放、多維、發展的眼光，評價幼兒的創作作品、創作情感、態度體驗等，引發幼兒多維度分享陶玩創作及故事。

（一）玩中學：“情景可視式”作品解讀分享

教師在評價過程中巧妙融入游戲的情景，達到直觀可視的目的。教師評價幼兒參與陶玩的思維狀態及整個創作動態過程，理解幼兒的作品，及時肯定幼兒的思維閃光點。例如，在陶泥活動“浮雕臉譜”中，教師引發幼兒嘗試扮演各種各樣的臉譜，激發他們創作出夸張的五官，然后運用情景式評價語言，如“做一個像你現在一樣很開心的大眼睛”“我看到了—個叉大叉挺的鼻子，看上去真漂亮”等。在激發創意的過程中，能喚醒幼兒的創作樂趣和成就感，這樣的情景式評價往往在孩子的創作過程中很奏效。

（二）玩中思：“經驗可視式”亮點捕捉分享

當幼兒產生獨特的創意和想法時，教師要及時對幼兒進行有效評價，幫助他們梳理和分享經驗。例如，使用針對性的情感語言“小鬧鐘的牛頭造型很獨特”“小豬的睡覺姿勢制作得很棒”等，豐富靈動地表現作品形式。同時，教師可以輔以動作引導，給幼兒一個微笑的眼神，或向他們豎起大拇指，表示贊許。這種評價簡便、直接又有效，對幼兒的成長有著重要的作用。例如，在陶泥活動“長城”中，教師運用發現分享式評價，引導幼兒說一說筑造的是長城的哪一部分，并及時給予肯定。

（三）玩中享：“成長可視式”情感共鳴分享

幼兒的成長是—個綜合的、螺旋式上升的過程。教師通過設計和記錄幼兒發展性表格，對幼兒的陶泥活動進行有針對性的縱向比較。活動結束后，教師可以建立圖文并茂的“陶玩微故事”，對幼兒有創意的作品提出表揚，提煉核心陶泥經驗，使幼兒的成長過程具有可視性。教師采用“學習故事”的評價形式，連續觀察和跟蹤分析幼兒學習陶泥的瞬間，捕捉幼兒的創作亮點，包括情緒情感等，以便后續推進。評價過程中，教師以圖文并茂的形式將幼兒的陶泥作品集合到一起，創編成故事，也可以讓幼兒自己介紹創作過程中的“小插曲”，感悟在“創想體驗式”陶泥活動中的情感變化、情緒波動等，生成新的想法，為后期活動的推進提供素材。

總之，幼兒“童心陶玩”課程要以促進幼兒個性發展為本，以幼兒的想象創作為基。每個幼兒都是一個獨立的個體，都生活在一定的社會文化背景下，也都有著不同的學習與發展過程。在兒童精神引領下的“對話·卷入·可視”課程實施路徑，能發現兒童快樂的創作過程、靈性的藝術表現、創新的思想意識。