幼兒園集體教學活動中教師提問的有效性

楊新芳

陶行知先生曾經說過：“發明創造有諸多樣式和種類，但是，這些發明者和創造者都是由質疑和提問開始探索發明的。”隨著人類社會生活的不斷發展和進步，我國對幼兒園教育教學的重視程度不斷提高。如何提高幼兒園教學活動的有效性，尤其是幼兒教師如何在集體教學活動中發揮提問的有效性，是幼兒教師需要面臨的重點和難點。在幼兒園教學活動中，幼兒教師結合學科知識的教育教學目標來設計集體教學提問，不僅能夠幫助幼兒掌握和理解學科知識，還能有效提高幼兒的知識技能，有利于更好地實現預期的學科知識教育教學目標。接下來，筆者將針對幼兒園集體教學活動，以及幼兒園集體教學活動中教師的提問展開詳細概述，在敘述幼兒園集體教學活動中教師提問技巧的功能價值的基礎上，簡要分析在幼兒園集體教學活動中如何發揮教師提問的有效性，從而提高教學成效。

一、幼兒園集體教學活動中教師提問的概述

在幼兒園教學過程中，集體教學活動是常見的教學組織形式和活動組織形式，有利于教師更好地實現教育教學目標。長期以來，在幼兒園教育教學過程中，幼兒園集體教學活動形式受到了幼兒園及幼兒教師的高度重視。同時，在一些大型教育教學研討活動中，經常會開展集體性教學活動，這些教學活動都是教師精心設計和準備的，具有良好的示范作用。在集體性教學活動中，幼兒教師通過交流和研討來豐富自身教學經驗，完善集體教學活動流程，從而提高幼兒園教育教學活動的有效性。現階段，在幼兒園集體教育教學活動中，教學提問是幼兒教師常用的教學方式之一，有效的教學提問直接影響教學活動的質量，以及幼兒的健康發展。

在新課程教育教學改革大背景下，提問的教學方式常常被應用于教師教學全過程中，主要是指教師通過向幼兒提出問題來引導其進行學習。針對幼兒園集體教學活動中教師的提問，主要是指幼兒教師根據相關教學活動目標，設置具有疑問性的教學情境，形成具有教學問答式的教學活動，引導幼兒進行探究、思考和學習，從而培養幼兒良好的學習能力和思維能力。

二、教師提問技巧的價值

（一）對幼兒的價值

在幼兒園教育教學階段，由于幼兒的注意力容易被新奇事物分散，這就要求幼兒教師要積極創新教學方式，注重使用新穎性的教學提問，吸引幼兒的注意力，從而幫助幼兒快速進入學習狀態，掌握更多的文化知識。同時，幼兒教師通過提問的方式為幼兒創設想說、能說、敢說的學習機會，能夠更好地滿足幼兒的語言表達心理，有利于鍛煉幼兒的語言表達能力，提高其人際交往能力。

（二）對教師的價值

在幼兒園集體教學活動中，有效的教學提問能夠幫助教師更好地進行教學引導、教學檢查、教學評價等。相較于其他教學方式而言，教學提問能夠準確、具體、即時地反饋幼兒的學習情況，幫助教師及時掌握幼兒的知識學習程度和理解程度，及時調整教學方式和教學過程，從而更好地實現預期的教學目標，提高教學效果。

三、發揮教師提問有效性的五點策略

（一）通過設置開放性提問來促使幼兒思考學習

在幼兒園教育教學過程中，我們通過實踐發現，教師的提問多為低層次提問和封閉式提問，而促使幼兒創造性地展開想象的提問較少。封閉式提問有固定的、標準的答案，要求幼兒朝著某個特定的方向去思考，這無疑是對幼兒創造性的一種束縛。相反，開放式提問沒有明確的、固定的、標準的答案，能夠給幼兒提供更多的思維空間。因此，在幼兒園集體教學活動中，教師應注重設計開放性的教學提問，如“你喜歡哪一個，為什么？”“小兔子喜歡吃什么？”“如果是你，你會怎么做？”……由于這些教學提問沒有明確的答案，所以幼兒教師在教學過程中不僅要幫助幼兒理解問題，還要引導幼兒能夠用自己的語言進行表述，促進幼兒思考和學習。教師通過為幼兒提供廣闊的展示自我的平臺，有效地鍛煉了幼兒的語言表達能力。

例如，教師向幼兒講述童話故事《小紅帽》，在講解故事中蘊合的思想道理時，可以設置一些富有游戲性的情境，將幼兒帶入情境中。教師根據幼兒對故事內容的理解，對提出的問題進行擴展，聯系幼兒的生活實際，引導他們展開豐富的想象。例如：“如果是你遇到了類似的危險，你會怎么做”幼兒回答問題時可以暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師要對每個幼兒的回答給出點評，并做出結論性總結，既鍛煉了幼兒的語言表達能力、想象力和創造力，又提高了幼兒的自我安全意識。

（二）注重語言藝術

在幼兒園集體教學活動中，教師應具備正確的知識觀、學生觀和教學觀，充分理解幼兒的認知規律，以及幼兒學習的建構性、社會性和情境性，關注幼兒的有效性活動。同時，教師在活動中應善于創設一定的游戲情景，利用生動、直觀、形象的道具，激發幼兒豐富的想象力和創造力，使幼兒在與教師的對話中大膽表述自己的想法，成為活動的主體。因此，教師在設計教學提問時，應注重提問語言的科學性和準確性，避免幼兒因無法理解和掌握教學提問而限制了思維發展。同時，幼兒教師在設計教學提問時應注重突出教學目標，選擇合適的教學提問類型，能夠有效突出集體教學提問的中心思想。

例如，教師在向幼兒講述童話故事《小紅帽》時，應注重使用簡單明了的提問語言，促使幼兒能夠直接理解教學提問。教師可以用“童話故事中告訴了我們當遇到壞人時應該怎么做”來代替“童話故事中講述了一個什么道理”，因為幼兒園階段的孩子對部分詞語缺乏理解能力，還不能明白“道理”一詞的含義。

（三）設置不同的問題類型

有效的教學提問不僅能夠調動幼兒的學習積極性，還能促使幼兒獲得健康發展。在幼兒園集體教育教學活動中，幼兒教師要結合教學內容、幼兒認知能力、幼兒學習經驗等，設置不同類型的教學提問。如果教師提出的問題過于簡單，則不能較好地激發幼兒的學習興趣，更不能調動幼兒積極的思維能力;如果教師提出的問題太過深奧，又會使幼兒感到迷茫，不知從何處做起，從而失去學習的興趣。因此，在幼兒園集體教學活動中，教師的提問應面向全體幼兒，根據不同層次幼兒的認知水平、智力水平、接受能力、反應決慢因素等，分層設計問題。

例如，教師提問幼兒：“一和‘1這兩個字有什么相同和不同之處？”有的幼兒會回答：“它們的樣子不同。”還有的幼兒會說：“它們都讀yT。”這時就需要教師面向全體幼兒，根據幼兒的不同發展水平提出不同的問題，尊重不同幼兒的想法，給予其鼓勵性評價，充分發揮每一個幼兒的想象力。

（四）注重提高教師的回應能力

在完成教學提問設計之后，不論幼兒的回答是否正確，以及是否跟教師預測的結果—樣，教師都要對幼兒的回答給出積極的回應，這體現了教學互動的重要意義。在此基礎上，幼兒教師能夠通過把握幼兒的思維方式和思維習慣，調整集體教學提問的方式和方向，有效鍛煉幼兒的思維能力。

例如，教師在講解“10以內加減法”時，經常會給幼兒設置一些數學題，如“10-3=？”。有的幼兒回答正確，有的幼兒則回答錯誤。此時，教師就需要理性分析幼兒回答錯誤的原因，在此基礎上利用算數棒進行直觀化教學，逐步幫助幼兒理解問題，算出正確答案。

（五）突出“以教師為主導、幼兒為主體”的師幼關系

在幼兒園集體教學活動中，教師要摒棄高高在上的主導思想，與幼兒保持平等的角色地位，恰當地融入到活動中。例如，教師在提問時要善于蹲下身來與孩子對話;在對幼兒進行鼓勵性表揚時，要善于摸摸孩子的頭，或者給孩子一個贊許性的擁抱;等等。即使幼兒沒有達到教師所要求的“標準答案”，教師也不要批評幼兒，更不要對幼兒進行灌輸式教學，避免使幼兒淪為接受知識的機器。教師應與幼兒建立平等的伙伴關系，創設一種輕松、愉悅的教學環境和氛圍，使幼兒樂于學習，主動回答教師提出的問題，突出“以教師為主導、幼兒為主體”的師幼關系。

綜上所述，在幼兒園集體教育教學活動中，幼兒教師要掌握幼兒的年齡特征、認知能力、學習能力、學習經驗等，在此基礎上運用藝術性的教學語言，為幼兒設置具有層次性、開放性的教學提問。同時，在集體教學的提問過程中，教師要突出教學重點和難點，通過設置不同類型的教學提問，鍛煉幼兒的思維能力，逐步提高幼兒的學習能力和認知能力，促使幼兒健康成長。