格調語文育人思想簡論

方明

自古以來，教育的使命就是教書育人。唐代韓愈說：師者，所以傳道授業解惑也。從這句話的語言邏輯來看，傳道為重，授業次之，解惑最次。同時，這也說明了教育的復雜性。教育不僅是知識的教授，更是對人格的培育。任何教學主張最終都應該歸結到育人上去，不然都將走向實踐的失敗。薛海兵老師的“格調語文”就是如此，從教學主張、教學特征、教學策略等方面無不體現了他獨有的育人理念和育人實踐。

一、格調語文主張強調育人

格調語文教學主張是在言意互轉和文本審美中培育具有格調的語文課堂，并以此希冀通過富有格調和品位的語文課堂教學，向學生傳遞崇高與優雅的情懷，從而將學生培養為格調高雅、人格健全的人。從格調語文的教學主張來看，格調語文是以“言意互轉”和“文本審美”為手段，達到課堂樣式的“格調、高雅”，最終指向提升學生的品位、健全學生的人格。格調語文重視層次推進，由外到內，由表及里，循序漸進，有的放矢。

1.格調高雅的品位

格調，此處理解為雅正。“雅”有標準、規范之義，又有高尚、美好之義;“正”原意征服、征伐，也可引申為正當、正義，此處引申為標準之義。現代美學家朱立元解釋為“與俗、奇相對”，多以評價典雅純正、中正和平的文藝作品。格調語文認為：雅正是繼承“釋雅為正”的儒學傳統，又表達了“釋雅為美”的普遍認同。格調語文以中國古代美學的“發揚雅正傳統，注重審美和教化功能，逐漸形成了‘隆雅棄俗的審美取向”為基礎，要求格調語文教學要達到培育學生“匡謬正俗”的使命感和責任感。與其說格調語文是要達到語文課堂教學的格調高雅，不如說格調語文要在語文課堂教學中創設格調高雅的氛圍，漸染學生格調高雅的品質，最終使學生具備棄俗、棄奇、棄惡、棄丑的格調高雅的品位。

2.健康健全的人格

格調語文強調語文課堂要有“致中和”的理念。“致中和”是通過不偏不倚的方式處理萬事萬物，使人們達到和諧相處的理想境界。這種“致中和”的中庸思想不僅是格調語文課堂的核心，還是格調語文育人的實質。“致中和”教學觀念是對語文課堂要達到“中正和平”的要求，同時也是培育學生對社會倫理道德認同和正確的價值判斷。格調語文以詩意感染學生靈魂，以雅正中和彰顯審美價值，引領學生價值判斷，培養學生的健康情調，提升學生語文素養，最終造就完滿而美好的人格。所以說格調語文的終極目標是培育學生健康健全的人格，使學生能夠“隆雅棄俗”，突顯當下的主流意識，滿負正能量。

二、格調語文特征強調育人

格調語文的主要特征是雅正即中和。以“雅正”為品格，具體表現在存在表征、內在精神、藝術美感、美學色彩等四個方面。在這個思維維度中，具體提出了格調語文課堂的品格追求，也提出了“雅正品格語文教學的背后是影響人成長的教學理念和育人理念”。雅正品格既是語文課堂教學的理想追求，亦是育人的理想追求。

1.辯證思維育理性

雅正品格以普遍的辯證和諧觀為存在表征。格調語文注重語文課堂教學系統內的諸多相對元素之間的關系呈現，以中庸思想和中和美學去處理，從而使得課堂流暢、和諧、自然。如法度與變通、活動與沉思、接受與批判、自主與指導等辯證關系都是格調語文教學的思考前提。正是基于這樣的辯證思考，使得格調語文的教學理念具有很強的理性傾向。在這樣教學環境中，學生更容易獲得思考的空間，預留行動的余地。但凡遇人遇事學生都會不由自主地辯證思考，理性對待，不會出現盲目從眾、人云亦云的現象。在教與學過程中，格調語文的辯證思維逐漸地培養了學生的理性自覺，能夠讓學生在日后的學習和生活中受益。

2.雅質氛圍育情操

格調語文主要特征是雅正品格，而雅正品格的內核是“雅”。以雅為核心的藝術美感也是格調語文的追求之一。雅正之美包含了教學設計的高雅、教學意境的優雅、教學語言的典雅、教師知識的博雅、學生風貌的文雅等。教學過程中各個環節的雅致構成了一個整體的雅正的教學氛圍。這個氛圍具體表現在課堂教與學過程中，讓課堂中的各個元素都能透露著雅致之美，師生駐足欣賞、陶醉其間。因為雅正的氛圍具有極強的感染性和穿透性，所以學生在長期的耳濡目染中漸進地把“雅”滲透到他們骨子里，讓教育由表層的知識延伸到深層的靈魂、氣質。在整個教與學的過程中，學生的情操得到了熏陶，靈魂得到了凈化，生命得到了延展。格調語文雅正品格的特征也讓學生由外在形式的體驗，走向了內在氣質的提升。

3.雅正中和育價值

習總書記在中國政法大學考察時強調要深入研究為誰教、教什么、教給誰、怎樣教等問題。這其中包含了育人首先要有明確的是價值觀念。格調語文雅正品格中的雅正就是指棄惡揚善、卑鄙尚雅。這也為格調語文打上了鮮明的審美態度和價值判斷的烙印。格調語文雅正品格在教與學的教學活動中影響學生認識語文、認識世界的同時也要形成正確的價值取向。我國古代文藝理論講求“文以載道”，教育同時也是統治者教化百姓的一種手段。當下語文教學也承擔著這樣的教化功能，必須傳遞正能量，培育學生正確的價值取向。格調語文同樣強化語文課程的社會責任，希冀用社會效用點燃時代精神。正因格調語文有這樣的理念，才能為正處在人生觀、價值觀形成的關鍵階段的學生指明了具體方向。

三、格調語文策略強調育人

有人說：審美能力決定生活品質。我覺得審美不僅影響生活品質，更決定了一個人的價值觀、人生觀。因此審美能力的培養對于當下的語文教學來說尤為重要。實現雅正品格的策略有強化學科規范意識、加強辯證思考訓練、展開情趣審美教育，并強調要對學生展開以典雅美和中和美為主要內容的審美教育。

1.典雅美中彰淳樸

格調語文中的典雅美包括雅正無邪、溫柔敦厚、盡善盡美、天然真淳、雅而不腐等五個方面。仔細揣摩這五個方面，我們不難發現他們都指向了最原始的最天真的最淳厚的，這里我用“淳樸”來概括。這個淳樸是指人內心的澄凈、空靈，無任何雜質。格調語文強調在教育教學過程中，讓學生真切地體驗和理解這種人格、人性中閃耀的典雅之美。當下社會，時代的高速發展，人心的躁動不安，已經讓人們忘記了人類最本初的東西——淳樸。淳樸，儼然已經成為當下社會最為寶貴的東西，格調語文教學主張就是要讓學生在語文教與學的過程中，善于發現和捕捉淳樸的閃光，祛除人性中的雜質，使人們返璞歸真。

2.中和美中顯和諧

中和美的培育則要求教學審美活動必須遵循雅正之道，追求辯證和諧，至于中庸境界。中和是一種不偏不倚、有正確原則審美取向。格調語文認為“格調是一個人的審美趣味的整體表現”。因為審美趣味決定了一個人的審美行為和審美指向，具有強烈的個人色彩，所以語文教學有責任培育學生中和的審美取向。高中語文課程標準指出“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”格調語文把“雅正”作為主要審美標準和審美追求，構建具有審美趣味的語文課堂，從而實現“彰顯語文的雅正格調，培育學生的優雅人生”的語文教學理想。其目的就在于利用語文課堂培育學生的審美情趣和影響學生的審美取向，促使學生發展成中和審美特質的人，最終達到和諧、中庸的境界。

[作者通聯：江蘇海門市四甲中學]