構建寫作教學的開放性課堂

劉宗敏

寫作教學是中學語文教學中的重要內容，在對學生測量突然考查中占有極其重要的位置，甚至有“得作文者得天下的”說法。因此，培養學生的寫作能力，提高學生的作文水平既關系到學生核心素養的培養，也關聯著學生的未來發展。構建開放的寫作教學課堂，可以切實有效地提高學生的寫作能力和寫作水平。筆者結合自己的教學實踐，對此作一點粗淺的探索。

一、讓學生自主命題，展現自我

在傳統的寫作教學中，學生的寫作訓練往往都是教師命題作文，但作文命題有路線客人功能性，限制和約束了學生的自由表達，新課標要求，作文教學應著力培養學生的自主表達能力，讓學生能自由表達自己對生活的理解，抒發自己的真實感情。因此，在寫作訓練時，我們可以放開手腳，讓學生自主命題，自主選材，鼓勵學生寫自己喜歡的、感興趣的題材，從自己的生活出發尋找寫作的素材和主題，如家庭、青春、成長等，這些題目才能真正貼近學生的生活，學生寫作起來才能有話可說、有情可抒、有感而發，從而從根本上解決學生在寫作時無話可說、思維枯竭、內容空洞的問題，也只有在真實的寫作情境中，學生才能將自己的內心世界袒露出來，用寫作抒發自己對生活的認知和理解，學生的寫作能力才能得到有效提高。

二、讓學生走進生活，深入觀察

傳統的作文教學模式是老師給學生分步驟地講解寫作的一般過程與方法，審題、擬題、構思、寫提綱、分段寫作等，但殊不知，寫作成功的關鍵往往不在寫作方法的傳授上，而是在寫作內容的豐富與充實上。中學生由于生活空間狹小、生活方式單一、生活閱歷單薄，加之學生對生活的思考也沒有得到很好的訓練，所以，寫作的素材缺乏，面對作文題目時，不是不知道怎樣寫，而是不知道寫什么，學生寫作的材料庫中空空如也，所以，許多學生寫作起來完全是為了應試，所以作文內容空洞無物。因而，教師可以通過各種手段，開闊學生的視野，利用一切可能的機會，帶領學生走出課堂，走向廣闊的生活，讓學生到現實社會中去，感受世界、感悟人生，學生的內心世界豐富起來，自然就有了表達的欲望，寫作起來自然也就有了自己獨到的體悟和認知。

三、讓學生廣泛閱讀，積累材料

關于閱讀和寫作的關系是一個老生常談的問題，許多教師也十分清楚地認識到這一點。對于學生的語文學習而言，閱讀是吸收輸入，寫作是創造輸出。沒有充足的閱讀輸入，想要學生能在寫作輸出中表現出色，只能是天方夜譚。所以，在語文教學過程中，教師要時刻牢記讀寫結合的原則。一是在課堂閱讀教學中，除了注重閱讀教學的品質，還要注重課文的示范作用，引導學生從文章內容、行文思路、材料運用、寫作手法、語言風格等各個方面領悟這些經典課文的突出特點，并有意識地運用到自己的寫作過程當中去。二是通過閱讀過程，積累豐富的寫作素材及語言材料。有研究表明，一個人的詞匯量往往跟人的智力發展、思維發展成相關關系，寫作歸根到底還是語言運用能力的體現，而語言運用的基礎就是字、詞、句等基本的語言材料，只有使學生的語言材料資源豐富起來，學生的寫作表達才能更游刃有余。

四、讓學生放飛想象，靈活表達

寫作源于生活，但高于生活，所以在寫作教學中，還要努力培養學生的聯想想象能力。如果學生有了生活體驗，但是表達起來沒有自己的新意，也只能落入寫作的窠臼，導致千人一面，缺乏個性。因而，教師在教學時，要抓住適宜的教學機遇，讓學生發揮自己的想象力，在普通平凡的日常生活，發現別人未發現的精彩，設身處地地想象在特定情境中人的普遍心理、情感，挖掘出人物內心的想法、事物背后的真相，以此豐富自己的精神世界，充實自己的表達空間。在寫作過程中，教師要鼓勵學生大膽去進行嘗試，學習用不同的手法、不同的視角、不同的語言、不同的結構等形式去進行表達，通過反復的訓練，讓學生學會靈活地進行創造性寫作。

五、豐富評價方式，促進共同成長

寫作教學的評價環節也是十分重要的一個教學流程。傳統的寫作教學中，大都是教師掌控著整個評價工作，寫批語、評語，判定成績，可對于教師的這些辛苦工作，學生毫不在意，學生拿到批改的作文后，簡單看一看評語、成績就算了事，評價完全沒有起到應有的作用。所以，教師要嘗試一些新的批改方式，比如讓學生、乃至家長參與到寫作評價中來，例如，讓學生當堂朗讀自己的作文，然后，由同學對這篇作文的優點、不足加以評析，再讓學生就同學們提出的意見進行修改，這樣，才能讓評價真正發揮效用。還可以讓同學們交換自己的作文，大家互相評價對方的作文，既警醒學生避免發生一些常見的錯誤，又能在別人的作文中找到值得自己學習的地方，大家互相取長補短，合作探究，促進共同提高。

當然，要構建開放的寫作課堂，方法還很多，關鍵還是要我們的教師深入思考、努力鉆研，博采眾家之長，并進行大膽的嘗試，只有這樣，才能尋找到一條寫作教學的優質高效路徑。

[作者通聯：湖北安陸市一中]