論對話理論下的閱讀教學(xué)

陳雯娣

語文閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生與文本之間的間接對話，也是學(xué)生與語文教學(xué)之間的思想碰撞過程。對話是互動的基礎(chǔ)和前提，是實(shí)現(xiàn)語文的傳遞和交流，從而更好地獲取相關(guān)的信息和信號。對話理論應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)來說，其包括生生之間、師生之間和文本之間的對話交流，都是需要雙方之間的積極探討交流，才能更好地語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在語文閱讀教學(xué)中，利用對話理論教學(xué)，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

一、與閱讀內(nèi)容對話，挖掘知識的背景

對于初三的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)是讓學(xué)生對文本進(jìn)行理解和解讀，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，獲取閱讀教學(xué)的情感共鳴和精神滋潤。初三閱讀教學(xué)是從量到質(zhì)的一個思維變化，對閱讀的要求從淺到深，掌握文本中的背景內(nèi)涵。語文教師還需要注意讓學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，拉近了學(xué)生與教師和文本的距離，變得更加親切而自然。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊第五單元《香菱學(xué)詩》的時候，這篇文章是《紅樓夢》的節(jié)選部分，主要是說黛玉指點(diǎn)香菱學(xué)詩以及寫詩的過程。教師需要利用閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《紅樓夢》的偉大思想世界中，這也是閱讀“香菱學(xué)詩”的教學(xué)拓展，更好地讓學(xué)生掌握作品背后的故事和道理。文章中有這么一個細(xì)節(jié)描寫，探春勸說香菱“菱姑娘，你閑閑罷”，香菱說“閑字是十五刪的，你錯了韻。”從這細(xì)節(jié)可以看出香菱學(xué)詩的癡狂程度?？赡苡行W(xué)生對于香菱身世不是很了解，所以在理解上還存在一些偏頗，教師可以有意識地進(jìn)行《紅樓夢》香菱身世章節(jié)的解讀，讓學(xué)生進(jìn)一步深化到《紅樓夢》的歷史背景。通過閱讀文本的細(xì)節(jié)明白到曹雪芹是為了進(jìn)一步歌頌女子的多才多藝，提出尊重女性的新思想，實(shí)現(xiàn)了閱讀對話的課堂增值體現(xiàn)。

二、與學(xué)生進(jìn)行對話，鼓勵學(xué)生思考

學(xué)生與學(xué)生之間的對話更為平等直接，語文教師可以善于轉(zhuǎn)化和捕捉機(jī)會，給予學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的空間，借助學(xué)生之間的對話和交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而加深對文章的理解。語文學(xué)習(xí)是屬于學(xué)生的個性化行為，因為每個學(xué)生對每一篇文章都有不同的理解和體會，所以語文教師需要尊重學(xué)生的差異性和個性化，才能更好地提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊第六單元《曹劌論戰(zhàn)》的時候，突然有一個學(xué)生問到“曹劌是一個平民百勝，莊公是諸侯，他為什么能夠見到莊公呢？為什么還能說到論戰(zhàn)的地步呢？”語文教師一時之間還未能反應(yīng)過來，學(xué)生能夠提出這樣的問題，這時候停下來教學(xué)也不是，讓學(xué)生自己思考又不可行，于是語文教師順勢把問題反問全體同學(xué)“同學(xué)們，請問有誰可以回答這個問題呢？”這時候更讓人意外的情況發(fā)生了，竟然有一位學(xué)生馬上站起來說“在古代很多的諸侯都是一些門客，而曹劌是士，是莊公的門客，所以能夠見到莊公并為他出謀劃策也是很正常的?！睘榱诉M(jìn)一步論證自己的說法，他還說到曹劌的故事。在這樣的對話方式下的閱讀教學(xué)，課堂的氣氛更為活躍，學(xué)生們都很投入。因此，語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以把主導(dǎo)權(quán)交回給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，或許會有更多的驚喜收獲。

三、與教師進(jìn)行對話，加深閱讀的理解

教師與學(xué)生之間的對話會因為各自的閱歷不同，而產(chǎn)生不同的影響，語文教師可以利用與學(xué)生之間的對話，進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。學(xué)生在閱讀過程中難免會遇到一些問題，教師與學(xué)生之間的對話，能夠提高閱讀的實(shí)踐性，畢竟學(xué)生的文化沉淀還不足，需要語文教師加以穩(wěn)固和提升，實(shí)現(xiàn)雙向互動的過程，構(gòu)建起閱讀的“橋梁”作用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊第三單元《我的叔叔于勒》的時候，語文教師通過設(shè)問的對話方式，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，從而成功調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。首先，語文教師通過多媒體平臺把課文的大綱架構(gòu)展示給學(xué)生，文章大致內(nèi)容是講述菲利普夫婦生活比較拮據(jù)，但是他們每個星期天都會到海邊棧橋進(jìn)行散步，每一次他們遠(yuǎn)眺歸來的船，父親都會說一句“如果于勒在這只船上的話，那會叫人多么驚喜呀！”這時候教師突然暫停，然后問學(xué)生“同學(xué)們，你們認(rèn)為于勒是一個什么樣的人呢？”學(xué)生們都比較好奇，于是便很快融入到閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀課文后發(fā)現(xiàn)于勒是“我”的叔叔。教師于是繼續(xù)帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行閱讀，并提出“課文的一波三折真是有趣，那么同學(xué)們，如果時光能夠倒流，你會對他們說什么呢？”通過與學(xué)生的對話，加深了學(xué)生對文章的理解，激發(fā)起學(xué)生對于勒和菲利普一家的命運(yùn)產(chǎn)生同情之心。

總的來說，對話理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，給語文課堂教學(xué)帶來了更多的生機(jī)和活力，實(shí)現(xiàn)文本、教師、學(xué)生之間的真情互動。通過對話找到閱讀的真諦和樂趣，產(chǎn)生思想的碰撞和情感的共鳴，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)知識，并進(jìn)一步完善其人生觀和價值觀。

[作者通聯(lián)：南京市第一中學(xué)泰山分校]