“跨媒介閱讀與交流”視域下電影資源在語文教學中的運用

陳翠芳

“跨媒介閱讀與交流”一詞引起高中語文教師的注意是因為它第一次出現在普通高中語文課程標準里。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程結構的設計上首次提出了“語文學習任務群”的概念，在25個學習任務群中，貫穿必修、選擇性必修與選修課程，分別都出現了“跨媒介閱讀與交流”的學習任務群。由此，“跨媒介閱讀與交流”應運而生，出現在廣大師生面前，標志著跨媒介學習時代的降臨。

所謂媒介，即儲存—傳播信息的工具。從這個意義上講，傳統的語文教科書就是紙質媒介。時代急劇發展，電腦、手機、影視、網絡、廣播等多種媒介如浪潮席卷而來，媒介的多元化和海量的信息挑戰著人們的閱讀力和判斷力。學會激濁揚清、去粗取精，成為人們應對時代發展的必備素養，也成為了高中語文學習的一個重要內容。“跨媒介閱讀與交流”任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平。

本研究從有效借鑒運用優秀電影資源以提升高中生語文核心素養這一角度，圍繞跨媒介閱讀—寫作—交流等方面進行嘗試，探究電影資源在高中語文教學中的有效運用。

一、研究的目的與意義

電影作為工業時代的產物，迄今已有120余年歷史，它集合了編劇、攝影、音樂、表演等諸多優秀的文化資源，產生了眾多優秀的文化成果，對人們生活各個方面的影響變得越來越明顯。作為對高中生影響深遠的一種媒介，電影也理應成為語文教學可以運用的一種重要的資源。優秀的電影作品通過電影語言承載大量文化內涵，世界范圍的資源共享則使電影更具有超文化的優勢。電影文化進入語文教學，不僅能提升學習語文的感悟能力，還能幫助學生提高審美鑒賞能力，有助于學生構建對生活的認知體系。

1.兼收并蓄，豐富學習形式

語文學習長期以來被人們理解為包括在生活中運用口頭語言和在閱讀中學習書面語言兩種方式。然而根據多元智能理論，不是所有人都擅長對第二信號系統——文字的學習和理解。單一地用文字訓練文字，對很多不擅長此道的人來說是不公平的，這種單一地從抽象概念到抽象概念的學習辦法甚至被指為“言語主義陷阱”。科學證明，學習的渠道很多，聽和看，是大多數人都能掌握運用并收效甚高的學習方式。電影最基本的語言就是聲音和畫面。影像和聲音構筑了一個虛擬又現實的世界，通過觀影—思考—討論的形式學習，可以讓更多人積極投入學習，得到啟發，得以提升。

2.提高學生的審美能力

電影是一種綜合藝術創作，它借助戲劇、文學、音樂、攝影等藝術元素創造了一個審美化的生活世界，因此，審美鑒賞是電影藝術欣賞的一個主要內容和基本途徑。在欣賞電影的過程中，銀幕上鮮明的藝術形象、感人的生活畫面，作品拍攝中寓含的美感與哲思，能夠把觀眾帶進一種生動的、具體的、富有魅力的藝術境界中，使觀眾獲得審美享受。電影欣賞是一種綜合審美，要求欣賞者具備對多種藝術元素的綜合審美能力。引導學生欣賞電影，就是教學生按照藝術美和電影美的規律，對作品加以感受、理解、評判，從而獲得精神上的愉悅和提升。

3.提高學生的讀寫能力

電影作為一種綜合藝術，與文學關系最為密切。電影藝術與文學在描繪事物上都不受時空的限制，可以再現和表現復雜的社會生活和人物內心。電影的表現手法，如情節的展開、人物的刻畫、細節的表現等等，都與文學異曲同工。通過對臺詞的咀嚼、琢磨，可以提高學生的語言理解與表達能力;通過對優秀電影的品讀和對電影人物形象的揣摩，可以讓學生理解“肖像描寫、細節描寫、動作描寫”等人物塑造方法。電影對再現生活的精益求精的追求，多景別鏡頭，甚至空鏡頭，都是學生學習環境描寫的具體生動的范例。電影獨特的“蒙太奇”手法更可以作為學生對小說、戲劇、詩歌寫作手法的最直觀的教材。取之不盡的電影素材從生活的各個層面各個角度向學生展示不同的生活面目，讓學生真正地而又無危險地觀察生活、體驗生活，把學生實際上做不到的“讀萬卷書，行萬里路”的目標在觀影的時候慢慢達成。“電影欣賞與寫作相結合，可以在選材立意、敘事結構、人物塑造、語言表達上與電影欣賞相銜接，打開深刻而廣闊的寫作空間，觸發寫作靈感的焦點，產生無窮的寫作欲望，從而下筆成文，自由快樂地宣泄”。

二、理論基礎——視聽教學理論

視聽教學理論的主要代表人物愛德加·戴爾在其《視聽教學法之理論》一書中提出了“經驗之塔”理論。戴爾認為，經驗分為做的經驗、觀察的經驗、抽象的經驗。人們學習時，由直接到間接、由具體到抽象獲得知識與技能比較容易。在學校教育中，應用各種教學媒體，可以使學習更為具體，從而到達更好的抽象。視聽媒體較語言、視覺符號更能為學生提供具體和易于理解的經驗，并能沖破時空的限制，彌補其他直接經驗方式的不足。

考察當前基礎教育各科教科書和輔助材料，可以發現：語言與邏輯是其主要的表征形式。巴甫洛夫依據對高級神經活動研究，以第一信號系統和第二信號系統相對占優勢的狀況，把人分為藝術型、思維型和中間型三種。不同類型的人對外部信息的接受和理解有很大的差異。單一地開發與利用語言、邏輯智能，對于一個學生的發展來說是不全面的，對全體的學生來講，是不公平的。視聽教學手段進入課堂，既顧及個體學生智力發展的“均衡性”，又顧及全體學生學習的“公平性”，是對課堂的一個重要補充。

三、電影資源進入高中語文課堂的應用策略

1.“立足語文”原則

電影資源具有吸引力，可以帶動學生的學習興趣，但將電影資源運用于語文課堂教學過程中，一定要明確“為語文學習服務”的目的，把握“立足語文”的原則。

語文課程基本特點是“工具性與人文性的統一”，“工具性”主要指學生對語言文字和各種文章體式的熟悉與運用，“人文性”是指學生通過語文學習，發展思辨能力，提升思維品質，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊。因此在電影進入課堂的實際操作中要注意：

（1）不以形象欣賞代替文字想象。在運用電影資源時應該先帶領學生充分接觸文本，深入文字世界去品味、想象，在閱讀中形成自己的理解與想象之后，才可以帶入電影資料，與學生的理解互相映襯、比照，達到補充、提高的目的。若運用不當，喧賓奪主，則會轉移學生文字品讀的注意力，甚至形成依賴，對文本失去興趣。

（2）不局限于“為文字”，可以立足于“為素養”選擇影片。“為學生選好片”不僅僅指對語言文字學習有用，也可以指對學生的思想、觀念、情感、審美有益的影片。學生在閱讀與生活閱歷中的欠缺可以由電影來做部分的彌補，借電影的眼睛觀看世界，在電影的逼真性和全息性中了解世界，認識自我。

2.“精選性”原則

電影從誕生之日起直至今日，最離不開的是資本運營，商業收益一直是它的第一目的，電影公司運營不同，電影資源良莠不齊，因此在引入語文課堂時教師一定要堅守“精選性”原則。

3.“指導性”原則

在精選的前提下要注意指導性，也就是在觀看一部電影之前教師要有明確的觀影目的，印發幾個問題提前發給學生，既能激發好奇心，又能為正確理解電影搭建臺階，引導學生觀影過程的注意點，達到觀影目的。觀影結束之后的討論交流也是非常必要的環節。通過討論交流，可以端正學生的觀影態度，激勵積極性，在發言中交流心得體會，鍛煉學生的語言文字表達能力。學生交流結束之后，教師也有必要進行小結，明確本次觀影課的學習目的和學習收獲。

隨著語文課程教學改革的深入，語文教師對語文教程的本質和目標的理解越來越清晰，對語文學習的方式和資源也有著更豐富的理解。在這個背景下，電影資源進入了語文教學的視野，經過很多教育研究者和教育工作者的嘗試，而成為語文教學一個豐富的重要的資源，進入語文課堂教學。

新課標之所以鮮明地把“跨媒介閱讀與交流”放在顯眼的位置，正是因為它敏銳地把握到時代發展的趨勢，看到在這個自媒體時代，媒介素養在公眾生活中越來越重要的地位。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2010）指出：“加強對學生進行媒介素養教育，增強正確理解、合理運用大眾傳播等信息網絡的能力。”相較國外媒介素養教學，我國的中小學媒介素養教育起步較晚，而新課標此舉正體現了“現實社會的迫切需求”和“高瞻遠矚的課程意識”。作為生活中觸手可及而且深刻影響人們思想意識和生活方式的電影藝術，理應成為學習任務群一個重要學習資源，成為跨媒介閱讀與交流的重要內容。

[作者通聯：福建漳州市東山一中]