語文課堂問題設計淺談

盧杏元

“思維發展與提升”是語文核心素養之一。強調學生通過學習語言的運用，能夠獲得幾種思維能力的發展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創新思維，另外，還有思維品質的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。

訓練學生的思維，提高學生思維品質，讓學生掌握思維規律，就要激發學生動腦筋。學生肯動腦、愛動腦，就能夠理解學習中的重點難點，就能發現問題、解決問題，學習能力也就提高了，就能嘗到思考和學習的樂趣。語文教師要根據學生的身心特征以及思維發展的特點來改變教學形式、改進教學方法，抓住高中階段是從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，進行有效的教學，培養學生良好的思維品質，為學生終身發展打下扎實的基礎。

那么，高中語文教學現狀如何呢？教育改革步伐日益加快，新課程新課改逐步落實，而許多學校教學依然如故，教學現狀令人擔憂。語文教學依然采用傳統的教學方式，教師有板有眼、津津有味地講解，學生無動于衷、面無表情地聽講，課堂上只有一種聲音，教學方式單一、方法單調。老師喜歡一言堂、鐘情滿堂灌，學生昏昏然、茫茫然。課堂氣氛沉悶而壓抑，長此以往，教師成為整個語文課堂的主角，而學生只能被動地接受知識。在這種講授方式下，學生根本沒有時間和空間進行獨立思考，就更別提根據教師講解的內容提出有質量的問題了，學生在課堂上參與度極低，學習積極性不高，教學效果難以令人滿意。

語文作為主科，大科，又是基礎學科，在高考中占有十分重要的地位。為了讓學生能在高考中取得更好的語文成績，教師更加注重應試教育，采用題海戰術。教師熱衷于知識點以及答題技巧的講解，很少根據教學內容設計問題、提出問題，讓學生去思考，去自主尋找正確答案。甚至有很多教師認為在語文課上提問，學生一時接不上，答不好題目，很浪費時間，會耽誤教學任務完成，所以不愿意花心思設計問題，花時間提出問題，花力氣引導學生尋找問題正確答案。久而久之，學生淪為學習的配角，缺乏學習的積極性和主動性，以致語文教學效果一直以來受人詬病。

其實，為何不放棄枝葉而追求根本呢？如果學生思維發展了，能力也就隨之提高了，就能不依靠教師自主學習。學生思維發展水平就是他解決問題的水平，思維提升的高度即能力的高度。假如我們從語文基本能力、從學生思維角度看問題，著眼學生終身學習，那么，在語文教學中教師應不遺余力地培養學生思維能力，提升學生思維品質。我們可從以下三個方面做起：

首先，設計問題要有梯度。閱讀一篇課文，需要理解的內容很多，可以質疑的地方也很多，是不是都要用提問方式的教學呢？當然不是。針對不同的文章以及學生認知水平，設計合適的問題，引導學生探索問題答案，培養學生思維品質，提高解決問題能力。問題有梯度，一堂課，教師設計幾個問題，從易到難、從簡單到復雜、從現象到本質安排順序，引導學生逐步解決這些問題，激發學生探究問題的興趣，學生隨著老師教學進度思考步步深入，思想漸入佳境，久而久之，學生不僅學有所得，還能體會思考的樂趣，甚至能發現新問題、解決新問題，從而提升思維品質，學會自主學習，為終身發展做好準備。

學習《歸去來兮辭》時，先朗讀文章疏通語句，接著用多媒體展示四個問題：

1.陶淵明從哪里歸來？又歸向何處？2.陶淵明為什么一定要歸去？3.陶淵明歸去之后生活怎樣？有何感悟？4.你對陶淵明歸隱田園有何看法？

四個問題緊緊圍繞“歸去”，前兩個比較基礎，用書中的句子即可回答，順利解決了，為解答下面兩個難題做鋪墊。陶淵明歸去生活如何？反復閱讀文章主體部分，學生漸漸會找到答案。初歸家時，陶淵明欣喜之情溢于言表。歸家之后，同親戚愉悅聊天，與美景愉快對話。撫琴消憂，攬書飽讀，農忙勞作，農閑出游。雞鳴犬吠繞山村，裊裊炊煙繪美景。探訪幽谷登奇峰，欣賞山水思人生。這些敘述和描寫滲透了作者喜愛田園生活、陶醉田園的隱逸情懷。

對陶淵明歸隱田園你有何看法？是一個探究型題目。學生讀懂文章的基礎上，聯系陶淵明生活的社會，聯想到他的生平和成就深入思考，提出獨到的看法也就有可能。然而表達的意見既要從文中找到根據又要有新意，由已知推出未知。有學生從個人利益出發，說辛辛苦苦讀書，終于學富五車，學有成就能有幾人？卻回家種豆栽瓜，賞菊飲酒，不去治理國家，救治百姓，對個人和國家都是損失，未免可惜。也有學生從文化出發，說作者喜愛田園，歌頌田園，寫下了大量的詩文，開創了田園詩派，為歷史文化的傳承做出了不朽的貢獻。還有學生從個人修養出發，說陶淵明在社會黑暗污穢不堪情形下，不愿為五斗米折腰，遠離紅塵，節操高尚，萬世仰慕。還有學生從愛好出發，說他天性熱愛自然，不為世俗羈絆，做自己喜歡的事，選擇自己愛好的生活方式，需要多大的勇氣呀！值得點贊，值得學習。到此，我抓住機會提出：“陶淵明對歸隱田園有過后悔么？”學生積極思考踴躍發言。“請息交以絕游”可以看出陶淵明回家久了，時不時地還想與世交游，心有不甘而想有所作為。“胡為乎遑遑欲何之”，也表露出歸隱生活并不總是愜意，時不時也心神不定。不過作者能自我安慰，自我排遣憂愁和煩惱。這樣理解就在我們面前出現一個真實的、感人的、鮮活的詩人形象，而不是不食人間煙火的圣人。能體會到這些深意理解就到位了，學習成果喜人。師生雙邊活動順風順水、生動有趣，結果出人意料。探索成功課堂的原因，問題設計恰當，梯度合理，引導得法。只有激發學生思考，耐心引導，才有活水源源來。

其次，設計問題要有力度。要突破一篇課文重難點，設計一兩道題目，盡力做到一題突破，這樣問題就有力度。湖北大學文學院《中學語文》雜志社在武昌召開新教材課堂教學演示暨新高考報告會。熊芳芳老師在會上演示了一堂課《促織》，圍繞小說的主題和表現手法，老師設計了一個問題：“成名兒子投井后氣息奄奄，兒子在朦朧中看到什么？會想些什么？接著做了什么？”學生答不上來，熊老師放了一段視頻，用連環畫形式反映成名夫婦悲傷的情境，兒子變為促織機智善斗，成名從此擺脫困境一路輝煌騰達。學生有說兒子看到父母的愛，有說兒子看到社會黑暗，有說兒子看到百姓苦難。教師接著引導：“成名兒子從哪里看到父母的愛？”他的父母目不交睫向隅而泣，再不想那折磨他家破人亡的蟲子，一心撲在兒子身上。學生很快明白了，兒子感受到父母的愛，為了讓父母脫離苦海化身為蟲，卻意外為父母贏得榮華富貴。老師點鐵成金地說：“你為成名高興還是悲哀？”有學生說為他高興，成名為了促織家財散盡，被打得遍體鱗傷膿血淋漓，還備受官府逼迫愁苦不堪。兒子只好化身為蟲子，勇敢善斗，招來皇帝的青睞，成名從此擺脫厄運過上正常生活，為他高興。這樣理解人之常情，不過還嫌不夠深刻。“成名老實本分遵紀守法，卻無端受到剝削和壓迫，只能由兒子變為蟲子，變為非人，才能擺脫苦難，這是什么造成的呢？”啊，學生恍然大悟。這是黑暗的社會、腐朽的官僚制度造成的。作者借此表達了對皇權的質疑、對社會的批判，人只能變形，變為蟲子，變為走狗，才能過上正常人的生活，才能輝煌發達，我們更為他感到悲哀。到此，《促織》主題就明了，就是表現了作者對黑暗社會的批判、對貪婪官吏的嘲諷、對普通百姓的同情。一道題目，引導學生順利突破了難點（小說主題），理解了重點（小說手法——變形），熊老師問題設計得力，引導得法，值得學習。

再次，設計問題要有溫度。問題要圍繞社會熱點，圍繞學生感興趣的內容設計。學習《林黛玉進賈府》，分析人物形象時，設計這樣一個問題：賈寶玉初次見林黛玉表現有何特別之處？一石激起千層浪，高中學生正處在青春期，對此類問題很感興趣，討論熱烈發言積極。文中寫黛玉出場，多次描寫她的言行舉止，眾人見黛玉“舉止言談不俗”。見多識廣的王熙鳳不禁贊嘆道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！”寶玉眼中黛玉卻別有風情，“兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如嬌花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子多三分。”寶玉不但一見風情萬種，還有似曾相識之感。黛玉美麗非凡，嬌弱嫵媚，言談舉止不俗，激發寶玉憐香惜玉之情，引得黛玉多愁善感之意。自此，賈府就有了幾多兒女情長，添了幾多喜怒哀樂。

“根據你對《紅樓夢》的閱讀和理解，林黛玉與薛寶釵你喜歡哪一個？”同學們思考片刻爭著發言。喜歡“玉帶林中掛”林黛玉。林黛玉才高氣傲、心中無塵、多愁善感、嫵媚動人。有同學立即表示喜歡“金簪雪里埋”薛寶釵。薛寶釵聰明能干、平易近人、溫和謙讓、機智過人。接著有同學說：“黛玉的可貴之處，不隨波逐流，不趨炎附勢。”有人立即反駁道：“這正是林黛玉在賈府中不受歡迎的原因，相反薛寶釵處世圓滑，體貼周到，溫厚賢惠而又識大體，賈府上上下下都喜歡她。”林黛玉居住瀟湘館，情趣高雅，在詩詞中表現了她高潔孤傲的情懷;薛寶釵混跡大觀園，圓滑世故，在生活中展現了她善于應變的能力。各抒己見，爭論不休。一道有趣的題目激發了學生的思考，鍛煉了學生的口頭表達能力，活躍了課堂氣氛，展現了學生的才情。這種授課形式，受到學生的歡迎。

課堂精心設計問題，用問題激活課堂，從學生的終身發展出發開展教學活動。優秀語文教師應將課堂的主動權交給學生，以學生為本，使學生成為課堂的主體，讓學生善于發現問題、解決問題，激發探索熱情，從而培養學習興趣，就能將學生的創新精神激活了。在新課程改革實施的過程當中，思維的發展與提升顯得尤為重要。

[作者通聯：湖北羅田縣三里畈高級中學]