高中文學教育的幾點思考

林朝暉

《普通高中語文課程標準（2017年版）》增加了文學教育的比重，18個任務群中設置“整本書閱讀與研討”“中華優秀傳統文化經典研習”“中華優秀傳統文化專題研討”和“文學閱讀與寫作”等專題，要求“選擇中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表性作品進行精讀”“在特定的社會文化場景中考查傳統文化經典作品，以客觀、科學、禮敬的態度，認識作品對中華文化發展的貢獻”等對文化進行理解體認、借鑒包容并傳揚傳承。

一、文學教育的現狀剖析

在繁重的學業負擔和緊張的應試壓力下，當前青少年對經典的閱讀狀況不容樂觀。興趣的缺失，時間的限制，以及分數的功利性，與考試有關的書多讀一些，無關的就少讀甚至不讀。此外，網絡的普及，信息的狂轟濫炸，快餐式的“網絡文學”異軍突起，感官的輕松和表層的享樂極易讓學生淪陷，不可自拔。而那些凝結著人類精神和情感結晶的但又不夠“現代”不夠“摩登”的傳統大塊頭經典便“門前冷落鞍馬稀”，逐漸式微了。這種功利而浮躁的心態顯然不利于文學教育的進行和深入，也不利于學生核心素養的培育，沒有持續的大量的閱讀，尤其是閱讀那些經過千百年積累和沉淀下來的文學經典，是很難想象學生會具備較強的文學鑒賞能力和較為深厚的人文素養的。因此，如何幫助學生克服這種功利而浮躁的心態，而以一種比較平和寧靜的心態對待文學，投入閱讀鑒賞，是我們必須要重視的問題，也是非常重要的問題。

二、高中文學教育的緊迫性

1.是落實高中語文新課標的要求。高中語文新課標的核心理念之一就是要以人為本，促進學生的全面健康發展，其中最重要的就是要培養學生的健康人格。而從當前教育的情況看，影響學生健康人格形成的最主要的原因是，學生缺乏必要的人文素養和人文精神。

2.是提供人文營養的重要載體。文學作品作為人類文明的最典型的寫照，其中流淌著人類最豐富的情感體驗，凝結著人類最寶貴的生命感悟，積淀著人類最豐厚的人文底蘊。它的價值，不僅僅在于被閱讀被傳承，更在于被反復吟詠、闡釋和回味的過程中，使人的心靈得到溝通、使人的精神獲得慰藉、使人的情感經歷陶冶、使人的人生充滿詩意和夢想，從而喚起人們“與生俱來的、存在于人的本性之中”的“人文精神”，讓人們的心靈、精神乃至靈魂變得澄凈、深刻、完滿和美好起來。

3.是培養人文精神的重要途徑。作家王安憶也說過：“養育精神的最好途徑是文學藝術。”在中學語文教育中，文學教育無疑應成為最重要最核心的部分之一。要通過文學教育，夯實學生的人文底子，為學生的獨立自由發展、形成健全人格奠基，“使人人能在保持生存以外，還能去享受人生。”

4.是提升閱讀興趣的有效方法。請看媒體的報道：“高考作文仍舊反映出中學生的視野不夠開闊，缺乏理性高度，較少從人文高度認識問題，……在一個不斷變革的時代，在一個紛繁復雜的社會里，一個學了12年語文的高中畢業生竟然毫無批判意識和懷疑精神，他的人文素質能合格嗎？從總體上看，作文試卷大多數是缺乏書卷氣的，不像有文化的人寫的，不像讀過書的人寫出來的。”不讀書或極少讀書所導致的學生人文精神的缺失由此可見一斑。

三、實踐高中文學教育的策略

1.立足教材，適當擴展。首先，重視發揮教材的“例子”作用。在全日制普通高中《語文》教材中，全套編排的文學作品，約占課文總數的60%，其中大多是古今中外文學名家的經典之作。因此，立足教材，發揮教材的“例子”的示范作用，可以說是文學教育的基礎。其次，立足教材又不拘泥于教材。在進行文學作品的教學時適當引進與教材作品相關的作家作品進行擴展對比閱讀，加深學生對作家作品的理解，如教柳永的《雨霖鈴》，可引進他的另一首名作《八聲甘州》，有效地加深學生對柳永詞的意蘊的把握和鋪敘手法的理解;充分利用互聯網的學習優勢，告訴學生一些與作家作品相關的網站網頁，引導學生在課余時間上網查詢閱讀，使學生對作家作品有更直觀全面的認識;適當組織開展文學講座，介紹講解作家作品、文學史、文學理論的知識等。

2.加強師資的培訓工作。加強師訓工作，提高在職教師文學教學能力，是進行中學語文教育、發揮其應有教育功能、大面積提高語文教學質量的有力保證。長期以來，語文教師頭上有一個“不要把語文課上成文學課”的緊箍咒套著，致使文學教育得不到落實，教師們也自然上不好文學課。人教社高中語文教科書正在各地實驗，不久將向全國推廣鋪開，如果教師的文學教學能力跟不上來，是難以教好這套教材的。教師們也應積極努力，通過自修和實踐，不斷總結文學教學經驗，用文學的情感、文學的語言、文學的形象，闖出一條屬于自己又屬于21世紀的中學文學教育之路。

3.改進課堂教法，注重整體感悟。課堂教學要培養學生鑒賞文學的基本方法與能力，使學生“得法于課內”。而這種方法和能力是很難通過對作品的肢解分析和純技巧方法的枯燥講授教給學生的，主要是通過學生自主的閱讀、積累、感悟、內化而逐漸獲得和掌握的。因此教學中我們堅持少講精講，該講處則講深講透;而把力氣放在創設一個個具體的學習的情境，鼓勵學生在自主的閱讀中去獲得感悟，發掘蘊藏在文學作品中的美的內涵，提出自己獨到的見解（盡管它未必是正確的），給學生充分閱讀感悟、思維想象和張揚個性的空間時間。

4.開展活動，營造文學教育的情境。活動可以激發學生的興趣。開展學生文學社團活動，組織課本劇的改編和演出活動等，以活動促閱讀，以閱讀促寫作，讓學生在活動中領略文學的美，激發學生的閱讀興趣，培養良好的讀書習慣。我們在進行文學教育的過程中必須努力營造一種自由輕松的情境，使學生充分展開思辨想象的翅膀，讓精神在馥郁的文學馨香中漫游，感受人類情感的深摯與美麗，感受人類心靈的博大與深邃，感受人類文化的燦爛與輝煌，從而獲得人文的關懷、心靈的滌蕩和個性的張揚。文學教育要成為真正的“完美的教學”，就必須努力營造這種自由輕松的情境。而要營造這種情境的關鍵在于教師，主要途徑在于課堂。

5.持之以恒，培養習慣。習慣是最好的老師。文學鑒賞能力和人文素養的獲得需要一個長期不斷閱讀、積累、感悟、內化教育學習的過程，在這個過程中，激發學生對文學的興趣培養學生良好的習慣顯得尤為重要。而要培養學生的習慣，教師首先要有良好的讀書習慣，因為把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。其次還要有明確的閱讀要求和規范。比如我們堅持每課課前一詩，學生輪流推薦講解;每周背誦兩首詩;每周上好一節閱讀課;每月讀好一本書，每學期搞一次好書交流活動等等。這樣堅持三年，一以貫之，效果顯而易見。

教育的根本是要培養理想人格，文學教育在培養學生鑒賞文學的能力的同時，更重要的是培養學生的人文精神，夯實學生的人文底子，為學生一生的發展奠基。正如一位哲人所說，文學——這些被稱為經典的東西，恰如無邊暗夜中的一顆顆璀璨的星星，照亮著我們未知的前途。文學教育的成敗直接關乎語文教育的成敗，必須努力抓好。

〔本文系“基于核心素養的高中議論文批判性思維培養策略的研究”（課題編號：PTMS18014）的研究成果〕

[作者通聯：福建莆田第十中學]