那件小事不“小”

馬應鳳 邵尹毅

自尊也稱為自尊心，是作為人普遍存在的一種心理需要。健康的自尊感，能讓人感到亢奮及形成自我認可意識，進而在具體實踐中勇于追求進步及實現(xiàn)成長，最終獲得成功。學生的自尊心極為敏感，一旦被傷害，則如同被扒了皮的樹苗一般，有可能會枯竭并死亡，可見后果極為嚴重。

我是一名小學語文老師，記得剛剛踏上三尺講臺半年，我的班級里發(fā)生了一件小事。然而幾年過去了，這件小事卻一直縈繞在我心里。

一年級剛開學時我就注意到了我班有個叫小宇的小男孩。他渾身臟兮兮的，而且十分好動。新生培訓那幾天他一會兒要喝水，一會兒要上廁所，一會兒又隨意下座位……他的好動、不守紀律把我這個新手老師折騰得夠嗆。他后來的表現(xiàn)就更讓我這個年輕的教師頭疼不已了！

首先他十分好斗、暴躁。一周之類打傷了班里二個孩子。雖然傷勢并不是很嚴重，但影響十分惡劣。以至于受傷孩子的家長也紛紛到學校來找我處理。作為班主任，我了解孩子，我相信他是無心之過，所以不厭其煩的向家長解釋。同時也請來了他自己的父親解決。慶幸的是雙發(fā)的家長都很給我面子，大事就化小了。其次懶惰也是他身上的大毛病之一。開學一個月以來多次不寫作業(yè)，在我的記憶里似乎是每天中午都被數(shù)學老師留下來補作業(yè)。每次語文單元檢測時，倒數(shù)幾名里一定會有他的名字。幾個月下來，他成了班上的“老賴”。

記得是一個周三的下午，我把他留下來幫助他聽寫詞語，被留下來的還有其他三個孩子。在聽寫韻母時他錯了五個，其中兩個是順序?qū)戝e了。當我把本子發(fā)到他手上的時候，他并不承認自己錯了五個，而且還義正言辭的與我爭論了起來。這時候我把另外三個學生叫過來一起論證，其他三個學生異口同聲的回答錯了五個。看著他固執(zhí)不可一世的樣子，想著他平時的種種頑劣，我就氣不打一處來。于是我乘勢把他平時的“惡行”一一列了出來。更愚昧的是我當時竟然還說他是個壞孩子，并叫其他孩子以后別和他玩耍，要遠離他……

我那些句話一出，只見他一直低頭不語。當我去提醒他改錯時，他便鉚足了力氣，使勁將我推開。一轉(zhuǎn)身竟然把自己的書、筆、文具盒全部扔在了地上。書包里的書也被他故意掏出來散落得到處都是。下午做完清潔擺整齊的桌椅也被他一并推亂掀起。當我正在驚愕他力氣之大時，他更是流著眼淚，紅著雙眼舉起了一把椅子要向我砸來。他紅著眼的樣子可怕極了，我明顯感受到了他的憤怒。

經(jīng)過我的再三勸阻，他終于平靜了下來。六歲的孩子，小小年紀竟然有這么反常的舉動，他該是受到了多大的委屈啊！我開始反思著自己的行為。我深知自己嚴重傷了他的自尊心，所以我向他道了歉，同時我也拿著本子耐心地為他指出他的錯誤，我不再那么生氣，而他也不再那么暴躁，這件事才平息了下來。

后來我在學前班的老師那里了解到，他上幼兒園時就曾經(jīng)用腳踢得一個女老師肚子痛了兩周，那是他就表現(xiàn)出了攻擊性。而且家長忙于做生意，在行為習慣的培養(yǎng)和學習輔導上幾乎沒有時間陪伴他。一旦他犯了錯，他的父親也總是以暴力的方式對待他，致使他變得暴力而敏感。面對這樣一個脆弱的孩子，我該用怎樣的方式去對待他呢？

我開始像放電影一樣，在腦袋里還原那天的每一個細節(jié)。對，是我這個老師的言行像壓在他身上的最后一根稻草，最終把他壓垮了。作為一名教師最重要的就是要有愛心，但是我卻以愛之名為所欲為。試想，誰愿意被貼上壞孩子的標簽？對于他存在的錯誤問題，我沒有給予勸慰、引導，而是用尖酸刻薄的言語對其厲聲斥責，讓他尊嚴掃地無法下臺。我單方面的認為，我實施這樣的教育方式，學生就會害怕進而主動收斂自己。然而，事情并未朝著我預想的方向發(fā)展，當老師太過分時，學生會被激怒，并極力反抗尋回自尊。有些學生雖然沒有在老師面前爆發(fā)，但是內(nèi)心深處已經(jīng)埋下了仇恨的種子，新聞上，常常爆出學生襲擊老師事件，其背后的原因或多或少與學生自尊遭受傷害有關(guān)，想到這里，我不寒而栗。

過了幾天，我心平氣和的找了小宇談話。在談話中我了解到，老師在他心目中是非常重要的存在，他很信任和依賴老師，而我卻深深地傷害了他的自尊心。經(jīng)過這一次事件后，我在以后的工作中非常注意方式方法，當學生犯了錯誤時，在思想教育時我非常注意保護孩子的自尊心。我要用我的教育思想感染孩子，而不是以暴治暴。

在接下來的教學中，我也注意觀察和反思包括自己在內(nèi)的很多老師的教學行為。部分老師或多或少存在以下傷害學生自尊心的行為：

一是下馬威為自己造勢。一些老師在新學期伊始就急于樹立教師權(quán)威，板著一副嚴厲的面孔，自認為教師地位不可侵犯。當學生出現(xiàn)一些小問題時，沒有與學生進行溝通，直接參照學校規(guī)定來處罰學生，對學生下馬威，據(jù)此為自己造勢，讓學生對自己絕對服從。這種做法很難贏得學生的認可，師生之間的隔閡也由此產(chǎn)生，不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

二是選擇難度偏大的試題。從教師的角度上來說，選擇難度較大的試題主要是為了告訴學生盲目的自我感覺良好不可取。需要承認的是，這種做法的初衷并沒有問題，然而一旦選擇的試題不符合學生實際，學生自信心就會容易被一次次的低分打垮，久而久之，他們甚至認為自己不是學習的料，對學習失去熱情，成績自然就會越來越差。

三是把分數(shù)放在極為重要的位置上。在部分老師的潛意識里，認為分數(shù)就是學生的命根子，分數(shù)好的學生就是優(yōu)秀學生。在編排座位時，教師眼里的優(yōu)秀學生一般能坐在中間前排等專座上。部分教師還不允許差生和優(yōu)等生交往，理由是會給優(yōu)等生帶來消極影響，極大傷害學生尤其是所謂差生的自尊心，對培養(yǎng)學生形成正確的價值觀也極為不利。

四是未能保障學生依法享有的權(quán)益。教育對象本身就是面對所有的學生，然而在教學實踐中，部分教師在公開課時只注重關(guān)注得意門生，其他學生則扮演著陪襯角色，差生甚至被安排自由活動，即不能正常上課，理由則是會影響上課效果。

若教師能有效保護學生的自尊心，構(gòu)建更加融洽的師生關(guān)系，進而促使教育質(zhì)量實現(xiàn)提升，這正是我們所期待的良好教育效果。小宇的事情已經(jīng)過去幾年了，在我的鼓勵下，很高興他現(xiàn)在學習積極性有了很大的提高，學習也有了明顯的進步。他的事件讓我深深感悟到在教育學生的道路上，任何一件小事都不“小”！