提高高中生作文水平、指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法探究

【摘要】作文是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一個(gè)部分，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和情感表達(dá)能力有很顯著的幫助。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文能力中的弱項(xiàng)，不重視、不愿意寫作使寫作教學(xué)成為了教師教學(xué)中的難點(diǎn)。本文就從這一點(diǎn)出發(fā)，探究提高學(xué)生寫作水平的方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;寫作水平;方法探究

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）01-0057-02

【本文著錄格式】宋娟.提高高中生作文水平、指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法探究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（01）：57-58.

高中生的作文能力高低與否不只與他們的語(yǔ)文水平相聯(lián)系，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著很大的關(guān)系，可以直接影響對(duì)題目的理解。良好的作文思維可以有效提升學(xué)生的理解和閱讀能力，進(jìn)而幫助學(xué)生理解文章中作者的情感。同時(shí)，這些能力的提升對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活也有很多益處。但是如何提起學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，幫助學(xué)生提高寫作水平是教師需要考慮的問(wèn)題。那么具體有哪些實(shí)際措施呢？

一、學(xué)生寫作學(xué)情分析

雖然高中學(xué)生已經(jīng)有了一段時(shí)間的作文寫作學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查和詢問(wèn)我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并沒(méi)有搜集和整理寫作素材的習(xí)慣，同時(shí)很多學(xué)生的作文素養(yǎng)并不高。導(dǎo)致這種情況的原因很簡(jiǎn)單，首先，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)可以參與社會(huì)實(shí)踐，也難以將生活中的事情和情感帶入到寫作中去;其次，學(xué)生的閱讀量不夠，寫作對(duì)作者的閱讀量和詞匯量要求挺高，而學(xué)生的語(yǔ)句常出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤、語(yǔ)句不通等現(xiàn)象;最后，即便教師在教學(xué)時(shí)為學(xué)生介紹了很多類型的寫作技巧，但是學(xué)生并沒(méi)有將這些技巧融會(huì)貫通，運(yùn)用到自己的作文中，導(dǎo)致作文的藝術(shù)觀賞度不夠高。面對(duì)這些情況，教師需要作出相應(yīng)的改變，幫助學(xué)生克服寫作的困難，讓他們重新燃起寫作的興趣。

二、具體的指導(dǎo)方法

（一）鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，提高寫作技巧

在新課標(biāo)改革的大環(huán)境下，創(chuàng)新成為了高中生需要具備的素質(zhì)之一，這就導(dǎo)致在作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中模仿被視為保守，也造成了仿寫被摒棄的局面。但是就像胡適先生說(shuō)的那樣：“凡富于創(chuàng)造的人必善于模仿，凡不善于模仿的人決不能創(chuàng)造。”文章從構(gòu)思到真正開(kāi)始動(dòng)筆這一系列的過(guò)程需要作者親自體驗(yàn)，但是學(xué)生由于將所有的時(shí)間花費(fèi)在了學(xué)業(yè)上，他們的生活閱歷不夠，很難寫出優(yōu)秀的作品。而仿寫可以讓學(xué)生感受寫作的整個(gè)過(guò)程，快速積累寫作經(jīng)驗(yàn)。古往今來(lái)，很多名師大家曾模仿過(guò)其他作者的作品，比如宗福先的《于無(wú)聲處》就是模仿曹禺的《雷雨》，而《雷雨》又是模仿了易卜生的《玩偶之家》;王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”模仿了庾信的“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以從網(wǎng)上選擇一些優(yōu)秀的文學(xué)作品并進(jìn)行整理和歸納，讓學(xué)生在其中選擇自己感興趣的作品進(jìn)行仿寫。當(dāng)然，我們所說(shuō)的仿寫并不是讓學(xué)生將他人作品中的句子完全摘抄下來(lái)，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的立意、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，通過(guò)對(duì)范文的分析將值得學(xué)習(xí)的地方運(yùn)用到自己的作品中。

（二）積累素材，厚積薄發(fā)

語(yǔ)文教材中選擇了很多的優(yōu)秀文章供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，但是課本容量是有限的，要想學(xué)好寫作，學(xué)生需要閱讀更多的文章。同時(shí)，一些文章自然很優(yōu)秀，但是以高中生的人生閱歷難以理解，很容易使學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)下筆空洞，詞藻華麗但言之無(wú)物的困境。面對(duì)這樣的情況，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀是很有幫助的，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還能為學(xué)生積累寫作的素養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作時(shí)能言之有物。積累寫作素養(yǎng)的方式有以下幾種：第一，從網(wǎng)上搜集優(yōu)秀的文學(xué)作品、名言佳句、詩(shī)詞歌賦、名人事跡，并將其整理、歸類，方便學(xué)生閱讀;第二，關(guān)注新聞時(shí)事，篩選其中對(duì)社會(huì)有影響力的材料;第三，從電視節(jié)目中獲取一些比較貼近生活的人物事跡，比如“感動(dòng)中國(guó)”中的人物事跡就很有代表意義，同時(shí)頒獎(jiǎng)詞也是很好的寫作素材，可以作為寫作模仿的模板。除了搜集寫作素材，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)一些熱點(diǎn)話題發(fā)表自己的想法，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并在此過(guò)程中不斷端正自己的價(jià)值觀和人生觀，讓學(xué)生的作文更有他們自己的風(fēng)格。

（三）作文互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短

語(yǔ)文教學(xué)中比較普遍的批改方式就是教師批改，這種批改方式有一定的好處，但是弊端也很明顯。首先，一篇作文字?jǐn)?shù)超過(guò)800字，教師的工作本來(lái)就很忙，課后批改作業(yè)的時(shí)間比較少，很難將所有的作文閱讀一遍，因此，學(xué)生有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己交上去的作文并沒(méi)有批語(yǔ)，只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“閱”字，這在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。另外，作文中的一些事例或者思考言論是針對(duì)當(dāng)下時(shí)事的，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的批改過(guò)程之后，學(xué)生再難回到寫作文時(shí)的思維，即便得到了有幫助的批語(yǔ)，也很難再進(jìn)行修改了。因此，我們需要改變傳統(tǒng)的作文批改方式，在教師批改作文的同時(shí)輔以同學(xué)互改，借此提升學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生之間進(jìn)行作文互改可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人作文的優(yōu)點(diǎn)，并加以學(xué)習(xí)。也能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫作錯(cuò)處的同時(shí)提醒自己，防止自己在以后的寫作中犯相同的錯(cuò)誤。從寫作到批改作文，學(xué)生參與了這之間的步驟，這不僅激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生的寫作能力也得到了進(jìn)一步的提高。

（四）盡量減少“命令式”作文要求

為了讓學(xué)生的作文能更貼近考試要求，一些教師在教授寫作方法時(shí)會(huì)提出諸如“立意要高”“命題新穎”“文采優(yōu)美”等要求，卻很少為學(xué)生展示出具有啟發(fā)性的指導(dǎo)。結(jié)果就是，學(xué)生很少能寫出符合教師要求的優(yōu)秀作文。正因?yàn)榇耍P者認(rèn)為我們應(yīng)該改變以往“命令式”的作文要求，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從教材中總結(jié)出具有實(shí)用性的寫作方法。比如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描寫景物的方法;而借助《裝在套子里的人》，我們可以幫助學(xué)生分辨記敘與敘述之間的區(qū)別;再比如《故都的秋》，借助這篇文章我們可以幫助學(xué)生掌握借景抒情和以情馭景的寫作方法。運(yùn)用這樣的方法，我們可以在日常教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)向?qū)W生滲透寫作的知識(shí)和技巧。除此之外，教師還可以將教學(xué)與學(xué)生的作品相結(jié)合，從作品出發(fā)進(jìn)行有針對(duì)性的主題課程，讓學(xué)生得到具體的寫作輔導(dǎo)。

（五）多多背誦

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中會(huì)有這樣的疑惑：“我按照教師的要求看了很多的課外書籍，也記載了很多的作文素材，為什么我寫的作文還是不夠好？”雖然說(shuō)好記性不如爛筆頭，但是這句話的前提是學(xué)生要去看自己記載下來(lái)的東西，很多學(xué)生只是將一些名詞佳句積累下來(lái)，卻沒(méi)有時(shí)不時(shí)翻閱，沒(méi)有有意識(shí)地去記憶和背誦，導(dǎo)致很多學(xué)生的素材積累本很厚，但是實(shí)際能夠運(yùn)用的素材很少，巧婦難為無(wú)米之炊，如果在寫作時(shí)腦袋空空自然無(wú)法寫出好的作品。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生背誦的習(xí)慣，首先可以從課內(nèi)詩(shī)句開(kāi)始。教材中要求記憶的詩(shī)句很多，同時(shí)其也是寫作時(shí)的好素材，教師可以讓學(xué)生背誦這些課內(nèi)的詩(shī)句，再將背誦范圍不斷拓展，讓學(xué)生在背誦詩(shī)句的同時(shí)開(kāi)始背誦其他的句子，并借此機(jī)會(huì)在班級(jí)里開(kāi)展相應(yīng)的知識(shí)競(jìng)賽，這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，也能讓學(xué)生記住更多的寫作素材。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫作是高中時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)部分，從現(xiàn)實(shí)角度看，學(xué)好寫作可以幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，除此之外，學(xué)好寫作也能讓學(xué)生的思維能力得到提高，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。為了讓學(xué)生的寫作水平得到提高，教師需要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從教材和生活中獲得寫作素材，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種表現(xiàn)手法和寫作技巧。回歸生活、走進(jìn)自然也是不可缺少的，只有這樣才能從整體上提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出富有創(chuàng)造性的文章。

參考文獻(xiàn)

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