小學閱讀教學中要重視“三次法”的寫作指導

黃銘鋅

時下小語教學中，作文教學成了語文教師的“攔路虎”，習作成了學生望而卻步的課程。為什么會出現這種狀況？原因之一就是在閱讀教學中，許多教師沒有很好地落實“以讀促寫，讀寫結合”的教學方法，往往將閱讀教學與作文教學割裂開來，沒能在閱讀教學中帶領學生發現寫作秘密并加以仿寫。小語課文大多是文學作品的典范，自然隱藏著許多寫作秘密，其中“三次法”就是一個值得我們共同探討的問題。下面根據我多年的語文教學實踐，談談自己粗淺的看法。

一、在句中進行“三次法”的寫作指導

一篇作文是否優秀，評價是多方面的，但有一點毋庸置疑，就是看作文中的語言表達是否有閃光點。要知道一句生動優美的話語不僅可以體現一個學生的語文素養，還可以洞察學生的思想感情和內心世界。因此，帶領學生理解并掌握句中“三次法”的寫作指導十分重要。

二年級上冊的《瀑布》這篇課文，站在瀑布腳下仰望/好偉大，一座珍珠的屏/時時來一陣風/把它吹得如煙、如霧、如塵。作者采用“如煙、如霧、如塵”三次比喻，寫出了瀑布撞擊巖石后水珠上升、擴散、下落的整個過程，猶如彌漫的氣體，似懸浮的小水珠，像飄撒的灰塵，多美呀！

三年級下冊《翠鳥》一文中的“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。”這個句子作者用了“蹬開、叼起、飛走”三個連續動作，將翠鳥的動作、神態和速度淋漓盡致表達出來。

五年級下冊《晏子使楚》中的“大伙把袖子舉起來，就是一片云;大伙甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這是利用三次大伙的夸張句，形容首都臨淄人很多，同時比喻都城一派繁榮景象，藝術地表達了“要體現光明而不寫光明”的理想效果。

還有《珍珠泉》的“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正在升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。”《這片土地是神圣的》中的“青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。”這些使用“三次法”的句子，不勝枚舉。如果教師能引領學生發現這些秘密，就找到了小練筆的切入點，讓學生在課堂上仿寫。諾貝爾文學獎得主在談到小學生怎樣才能寫好作文時說“多讀書、多表達，先模仿、再創造。”其中道出了小學生習作的一個重要過程——模仿。我相信在老師的精心指導下，學生們不斷進行句子“三次法”的仿寫，一定會寫出生動優美的句子來。

二、在段中進行“三次法”的寫作指導

小語教材關于“三次法”的構段秘密，稍微留意的教師均可發現，只是我國重人文輕寫作的語文教材，是以閱讀為核心編寫的，致使很多教師花了大量的時間進行對課文的過度分析，忽視了作文教學的指導，所以，我們有必要探討“三次法”的構段方式。

《燕子》這篇課文的第一段，“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”這個段落就有“三次法”的寫作秘密。羽毛是一，翅膀是二，尾巴是三，抓了這三點，就寫出了一只可愛的小燕子。學生通讀之后，我問學生是否發現什么寫作方法，學生眾說紛紜。我相機給學生提煉描寫燕子的“三次法”：羽毛+翅膀+尾巴=燕子。許多學生瞪大眼睛，其中一學生說：“啊，原來語文可以用數學的方式來表達！”學生們找到突破口后，我就讓他們仿寫其他動物的外形，甚至人的外貌。經過這樣的訓練，學生就知道寫動物的外形或人的外貌，抓三個特點來寫即可。

“三次法”構段秘密在小語教材中還有很多，如《桂林山水》中寫山水的段落，就分別寫了水的“靜、清、綠”和山的“奇、秀、險”。還有很多段落用上“有的……有的……有的……”“像……像……又像……”大多都屬于“三次法”的構段方式。只要教師抓住“三次法”的構段秘密，指導學生反復讀，深入悟，多仿寫，這種構段方法就會不自覺地遷移到學生的習作中去，學生寫段落時就容易多了。

三、在篇中進行“三次法”寫作指導

教師在教閱讀教學時，怎樣指導學生發現篇的“三次法”寫作秘密呢？筆者認為，先讓學生瀏覽全文，宏觀地分析文章的結構，看看是否有三次并列式的，如果有，就讓學生按照提煉段落的“三次法”加以歸納。

《想別人沒想做的》這篇課文，是一位畫師考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫的駱駝更多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，小徒弟只畫兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，營造出有數不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。我讓學生把課文大略讀了一遍后問學生：“寫了幾個人？”“哪些自然段分別寫了大徒弟、二徒弟和小徒弟的？”“誰能按提煉段落的‘三次法'歸納這篇課文的寫作秘密？”學生們邊回答邊回憶段落“三次法”的提煉方法。過了一會兒，好多同學就寫出了一個個公式：大徒弟+二徒弟+小徒弟=想別人沒想到的。通過這樣引導，學生能把一篇較長文章的結構用簡單的方法寫下來，從而容易掌握并列式的篇章結構。第二課時，我就以“故鄉的山”、“家鄉的小河”、“夏日的晚霞”為題進行仿寫。如此讀中引導學生發現規律，學生就能有章可循，為寫好一篇習作打下基礎。

教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”葉老說得好，以后再碰到相同結構的文章，就不必細細地教了。如《頂碗少年》和《再見了親人》等課文，讓學生回憶前面的學法，教師提示一下就可以了。

其實，“三次法”可以是實指，亦可以是虛指。有時作者為了表達的需要連寫了五次或七次，都可以用“三次法”去進行訓練，只是次數不同罷了。

寫作雖然在語文學科中占有非常重要的地位，但當下的實際教學中學生依然談作文色變，普遍存在怕寫、不愿寫現象，所以，希望各位同仁在閱讀教學中把注重解讀改為注重讀寫，真抓實干地帶領學生發現寫作秘密并加強仿寫，破解學生“作文恐懼癥”的密碼，切實讓學生能夠寫出精彩的作文來。