小學語文古詩詞有效教學策略初探

【摘要】開展小學語文古詩詞教學有助于培養學生的審美能力、創新思維、道德素養，本文將結合自身教學經驗，就如何開展小學語文古詩詞有效教學提出具體策略，以期可以將學生引入中華傳統文化的殿堂，使他們得以深入感悟古詩詞中蘊含的情感和內涵。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞教學;有效策略;重要價值

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0084-01

【本文著錄格式】葉清蓮.小學語文古詩詞有效教學策略初探[J].課外語文，2020，19（01）：84，86.

古詩詞作為我國優秀傳統文化的瑰寶，以其獨特的魅力深受一代又一代中華兒女的喜愛。應該說，開展小學語文古詩詞教學并不難，難的是如何將學生引入中華傳統文化的殿堂，使他們得以深入感悟古詩詞中蘊含的情感和內涵。因此，本文將結合自身教學經驗，就如何開展小學語文古詩詞有效教學提出具體策略，以期可以更好地提升小學語文古詩詞教學水平。

一、小學語文古詩詞教學的重要價值

（一）有利于培養學生的審美能力

中華古詩詞蘊藏著十分豐富的文化魅力，其涵蓋了文學美、哲學美、韻律美以及意境美，這就使古詩詞具有豐富且獨特的審美情感。但是，由于小學生受限于年齡，這就導致許多小學生并不具備完整的審美能力，只能通過事物表象進行評判，難以真正從內部思考辨別事物的價值。因此，教師通過開展小學語文古詩詞教學指導學生深入感悟蘊藏其中的美。此外，由于小學語文教材中的古詩詞是我國精髓文化，其蘊含著創作者的情感與意志，這也有助于幫助學生在小學語文古詩詞教學中提升眼界，從而幫助學生提高審美意識和審美標準。

（二）有利于培養學生的創新思維

想象力是創造性思維能力的核心，因此教師如果想要有效培養學生的創新思維，就必須重視培養學生的想象力。小學語文課堂上的古詩詞以其形式簡潔、含義豐富等諸多優點，為學生提供想象力所需的想象空間、創造空間和文學養分，引導學生深入品讀古詩詞的深刻含義，促使學生充分挖掘自身想象力。與此同時，小學生在品讀詩詞時可以借助想象對古詩詞進行二次創造，在腦海中再現和營造出“如詩如畫”的景象，有利于培養小學生形成良好的創新思維。

（三）有利于培養學生的道德素養

小學生恰好處于自我意識的萌芽階段，他們很容易吸收知識，但由于年齡尚幼、心智幼稚、難以自制等客觀因素，很容易導致他們陷入誤區。在這個特殊的成長階段，教師應從情感上、心理上和思想上對學生進行引導。由于古詩歌體現著古人的家國情懷、價值觀念、哲學理念以及人生態度等，小學語文教師可以通過開展有效的古詩詞教學以加深學生對中華傳統文化的了解，同時還可以對學生進行思想滲透，幫助學生提升道德素養。

二、小學語文古詩詞有效教學策略

（一）闡述古詩詞背景，感受創作情感

古詩詞有其創作的歷史背景，這就要求教師在開展小學語文古詩詞教學過程中，必須重視向學生闡述古詩詞背景，使學生可以透過詩詞去了解作者所處時代，深入感受詩人的創作情感。例如教師在開展《泊船瓜洲》教學時，為了使學生深入認識該詩的創作情感，教師應將王安石創作這首詩的時代背景和作者經歷向學生進行闡述，幫助學生了解王安石在推行變法過程所碰到的挫折，因為遭到彈劾而被迫辭官。當王安石因為被皇帝重新起用之后，途經瓜洲時不禁回想到自己在變法中的苦苦掙扎，在詩歌創作中體現出思鄉且迷茫的思想情感。通過闡述古詩詞的創作意圖和生活背景，更好地幫助學生深入感悟詩歌的思想感情。

（二）規范朗讀古詩詞，品味獨特韻味

“書讀百遍，其義自見。”古詩詞是十分講究押韻的，學生只有通過朗讀，才可以深入體會蘊藏其中的韻律之美和主旨內涵。因此，教師在開展古詩詞教學過程中，應重視并規范學生朗讀古詩詞，在朗讀中揣摩古詩詞的含義。首先，在開展一些內容較為淺顯如《憫農》《草》的古詩詞教學時，教師可以為學生創造獨立朗讀的空間，讓學生進行自主朗讀。其次，對于一些有一定深度且學生沒有接觸過的詩如《詩經·采薇》的古詩詞教學時，教師應按照“讀通——讀懂——讀好”的順序開展朗讀，最終幫助學生達到“在讀中有所感悟、在讀中培養語感”，幫助學生在理解詩詞內涵的基礎上品味其中包含的獨特韻味。

（三）挖掘古詩詞意境，感悟詩情畫意

從實際角度而言，古代文人在創作古詩詞時會載入情境、情愫和理念，從而向世人呈現出獨特的思想情感。學生只有深入感悟古詩詞意境，才可以深刻認識和理解古詩詞。但是，由于小學生普遍年齡較小且缺乏生活閱歷，導致學生難以從本質上了解和領悟古詩詞中所營造的意境，難以嚴謹地把握詩人所要表達的思想情感。因此，教師必須充分利用各種教學設備，引導學生充分挖掘古詩詞意境，幫助學生感悟其中蘊含的思想情感。例如當教師在開展《靜夜思》這首詩教學時，其意境核心在于“思鄉”。由于大部分小學生尚未體會過思鄉情感，這就需要教師通過創設“思鄉”情境來讓學生感同深受。教師可以結合親身經歷，向學生介紹自己因為求學、工作原因而離開家鄉的經歷。然后，再指導學生進行聯想，假如自己離開原本熟悉的地方，內心是何種感受。在此基礎上，教師再利用多媒體向學生播放一組“思鄉”情結的音樂作品，然后組織學生進行認真朗讀，從而營造出“思鄉”意境，使學生體會到作者所要表達的思想感情。

（四）拓展古詩詞內容，豐富詩詞積累

培養與提高小學生古詩詞素養是一項系統工程，僅僅依靠學習與掌握小學語文教材中的古詩詞是遠遠不夠的。對此，小學語文教師在古詩詞教學過程中，不能將思維局限于小學語文教材中，而應該立足于作者或詩文內容，不斷充實古詩詞教學內容、拓展古詩詞體裁，在課堂上向學生展示相關聯的古詩詞，更好地促進小學生對古詩詞知識的積累。例如當教師在開展《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂教學時，由于這首詩的主要內容在于描述詩人送別摯友的不舍、孤獨的思想感情，教師在講解內容和分析情感之后，可以延伸與拓展到李白所創作的其他贈別詩，使學生得以從不同角度加深對詩人的表達技巧、思想感情的認識和理解，不斷拓寬學生的知識面，從而幫助學生提升語文學科核心素養。

（五）品析古詩詞詩句，提升賞析能力

中國古詩詞最顯著的特點在于用詞的凝練和精辟，詩人在反復的推敲與錘煉中才創作出古詩，通過詩句充分表達出自身的思想情感。對此，教師在小學語文古詩詞教學過程中，應注重引導學生進行品詩析句，使學生在理解字詞含義的基礎上，逐步升華為對整首詩詞的認知。品詩析句通常就是要求學生理解句子的意思，并且深入研讀、品味和賞析蘊藏在句子中的態度、感情和觀點，在積累古詩詞知識的同時提升自身的賞析能力。例如教師在開展《示兒》教學時，要指導學生抓住這首詩的詞眼“悲”，深刻理解詩人壯志未酬、報國無門的遺憾，以及對國破家亡的悲憤之情。又如教師在開展《九月九日憶山東兄弟》教學時，在進行“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的詩詞品鑒時，要指導學生重點把握“獨”，使他們正確感悟詩人的孤單之情。當然，不管學生賞析是否恰當，教師應給予鼓勵，使學生保持學習興趣。

三、結語

綜上所述，小學語文古詩詞教學有利于培養學生的審美情感、學生的創新思維、學生的道德素養。因此，教師必須立足于新課程教學理念，通過闡述古詩詞背景、規范朗讀古詩詞、挖掘古詩詞意境、拓展古詩詞內容、品析古詩詞語句以便促進小學語文古詩詞教學的有效開展，將學生引入中華傳統文化的殿堂，使他們深入感悟古詩詞中蘊含的情感和內涵。

參考文獻

[1]楊朋.小學語文古詩詞有效教學策略初探[J].華夏教師，2018（8）.

[2]賀惠武.小學語文古詩詞教學探究[J].西部素質教育，2019（67）.

作者簡介：葉清蓮，女，1992年生，福建廈門人，本科，小學二級教師，研究方向為小學語文教學。