片段寫作：與初中語文閱讀的一個深度結(jié)合

【摘要】初中學(xué)生的作文水平這些年來在本質(zhì)上沒能得到多大的改變，盡管教師在教學(xué)中加強(qiáng)了訓(xùn)練。可見寫作是一個長期養(yǎng)成的能力，很難在短時間內(nèi)將過程中出現(xiàn)的問題全部修正掉。但教師可采用片段寫作的方式，將長期積累的問題，在日常的訓(xùn)練中逐步轉(zhuǎn)化。日常訓(xùn)練的機(jī)會來自語文閱讀，閱讀是學(xué)生每天進(jìn)行的一項(xiàng)語文能力訓(xùn)練，如能與片段寫作對接，可讓讀寫的能力得到瓷實(shí)的拓展。

【關(guān)鍵詞】片段寫作;初中語文;教學(xué)模式;綜合素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0111-01

【本文著錄格式】戎文東.片段寫作：與初中語文閱讀的一個深度結(jié)合[J].課外語文，2020，19（01）：111，113.

初中語文的教學(xué)在學(xué)生的能力培養(yǎng)上還存在著割裂的狀態(tài)，即教師沒能將多元的能力綜合起來。在寫時，就單純地強(qiáng)調(diào)寫，沒有讓學(xué)生從讀中汲取有用的資源。同樣在讀時，就讓學(xué)生單純地讀，沒讓學(xué)生將讀的能力進(jìn)行拓展，進(jìn)行運(yùn)用，其實(shí)可以與寫結(jié)合，也可與聽說結(jié)合。因此教師可將教材進(jìn)行整合，將課程進(jìn)行建構(gòu)，將單一的能力與多元的能力結(jié)合起來，以讓學(xué)生的素養(yǎng)往深處發(fā)展。

讀寫結(jié)合要起到效果，就要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平以及他們的情感狀態(tài)。對初中而言，大多數(shù)學(xué)生是害怕寫作的。他們害怕的原因無非有這么幾點(diǎn)：一是他們沒東西可寫，二是他們很難得到教師的認(rèn)可，三是他們擅長的得不到鍛煉。片段寫作，可以具體到學(xué)生喜歡的某一點(diǎn)上，甚至可以說，是為他們量身定做的。

一、縮寫文本，學(xué)會概括文字

片段寫作的方式比較靈活，不像平常的作文那樣死板，它可以在課堂的某一時刻，就某一個語文的點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。寫作能力不是天生的，其實(shí)在平常的教學(xué)中同樣可以后天習(xí)得。成為作家可能需要有寫作的天賦，但就學(xué)生而言，使他們擁有終身可以受益的寫作能力卻能在培養(yǎng)中逐漸形成。以《孔乙己》一文為例，這是魯迅先生的一篇經(jīng)典小說，也是語文閱讀教學(xué)的名篇，教師可以通過縮寫來培養(yǎng)學(xué)生概括文字的能力。當(dāng)然在縮寫的過程中學(xué)生的閱讀能力也得到了提高。在解讀時，教師說，魯迅先生認(rèn)為在他著作等身的創(chuàng)作中，《孔乙己》是他最得意的作品。先生為什么喜歡孔乙己？孔乙己是怎么樣的一個人物形象？能否用你的文字簡短地描述孔乙己？教師規(guī)定的簡短文字在200字左右，要從原作品中，將最精準(zhǔn)的語言整合起來，形成自己的一篇片段寫作。縮寫，對學(xué)生來說，要能抓住人物的特點(diǎn)，要能對文字重新編排，這其實(shí)也是重要的寫作能力。有學(xué)生這樣寫道：那個穿著長衫的客人，又一次來到咸亨酒店，他就是孔乙己。他來了，就有一幫嘲笑他的人，于是酒店里滿滿的鄙夷他的空氣。他喜歡賣弄自己的學(xué)問，他一邊喝酒一邊吃茴香豆。他有錢時，常來酒店，總是排出一串錢在柜臺上。沒錢時，他不常來。來了就有人嘲笑他偷了何家的書，被狠狠打了一頓。有一次他欠了一些錢，很久沒來，坊間傳說他死了。學(xué)生的這個縮寫基本將人物的性格與命運(yùn)表達(dá)清楚了。學(xué)生有了原文本這樣生動的資源，有著教師的講解，再有著自己對文本的理解，將其縮寫，對他們來說，是一次很好的練筆體驗(yàn)。教師在評價(jià)學(xué)生縮寫作業(yè)時，要將重點(diǎn)放在學(xué)生對文本的理解上，以及詞語的運(yùn)用上。有學(xué)生直接從文中抄一些段落，然后連綴成文，這樣的作業(yè)，教師在肯定之余，要鼓勵他們創(chuàng)新。有的學(xué)生能將魯迅先生的表達(dá)換掉，但大致的意思卻沒有變。換言之，縮寫可變成學(xué)生的一次個性化寫作。

二、感悟文本，學(xué)會表達(dá)情感

教師在批閱學(xué)生作文時，會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生不會在寫作中表達(dá)自己的情感。其實(shí)他們在日常生活中有說有笑，能很好地表達(dá)自己的情感。對初中生而言，他們的性格中還有著一份想說就說的直率。教師要讓他們在寫作時學(xué)會表達(dá)，要讓他們將口頭的情感、生活的情感轉(zhuǎn)化為文字。讓學(xué)生寫讀后感，即讓他們對文本發(fā)表感悟，讓他們及時抒發(fā)情感，激發(fā)他們表達(dá)情愫的愿望。教師讓學(xué)生就《孔乙己》寫出自己的讀后感。有學(xué)生這樣寫道：看到孔乙己我想到我的爺爺，同樣是讀書人，我爺爺是一個退休老教師。同樣的，我爺爺也喜歡喝酒，臉喝得通紅時，總和我講起他過去的故事，一遍又一遍，老得掉牙的敘述。我爺爺和孔乙己一樣，也喜歡看書，他會告訴我歷史上真實(shí)的岳飛是什么樣的，精忠報(bào)國又是怎樣的傳奇。可是孔乙己受人欺負(fù)，最后連死的信息也沒有。我爺爺生活得幸福安康。我想歌頌這個時代。學(xué)生在他的讀后感里既將自己的爺爺描寫得惟妙惟肖，又將原文本人物命運(yùn)悲苦的原因挖掘出來。讀后感這一片段寫作的形式，使學(xué)生的情感一下子就激發(fā)出來了。學(xué)生自然地將自己的爺爺與孔乙己進(jìn)行了比較。在學(xué)好文章一段時間之后，學(xué)生這樣的情感也許會消失。情感的產(chǎn)生有它的即時性，因此教師要善于捕捉。片段寫作不拘一格的特點(diǎn)，為這種捕捉提供了便利。當(dāng)然讀后感的寫法還有多種，有學(xué)生將教師整理給他的生詞直接列出來了，如附和（hè）、羼（chān）、蘸（zhàn）、舀（yǎo）、 打折（shé）了、 綻（zhàn）出等，然后加上一句，“從這些詞語里，我就能看出這是一個病態(tài)的社會，難怪孔乙己病了。救救孔乙己，那么大的咸亨酒店，卻沒有一個人發(fā)聲”。可見只要有合適的平臺，學(xué)生的情感會汩汩而出。不同的學(xué)生對原文本的閱讀產(chǎn)生的情感不一樣，教師要用期待的目光迎接學(xué)生真情的流露，這是必備品質(zhì)。

三、表演文本，學(xué)會體驗(yàn)文字

學(xué)生作文寫不出東西，一般會歸類為積淀太少。積淀的來源，一是文本，因此教師要鼓勵學(xué)生多讀書，從書中汲取寫作需要的養(yǎng)料。二是生活，從生活中獲取寫作必要的體驗(yàn)。初中作文有很多有關(guān)體驗(yàn)的話題，比如《記一件有意義的事》《記一次難忘的旅游》《記一次成長的經(jīng)歷》等。只不過這些題目有時會被一些有散文味的表述取代，變成諸如《那時花開》《其實(shí)，春天離我并不遙遠(yuǎn)》《生命的芬香》等。萬變不離其宗，這些題目需要學(xué)生有一定的生活體驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生的生活體驗(yàn)相當(dāng)匱乏。受電子產(chǎn)品的影響，學(xué)生有空就悶頭打游戲;受應(yīng)試教育的影響，他們有做不完的作業(yè)。課上的體驗(yàn)，對學(xué)生來說就是一次難得的機(jī)會，教師多創(chuàng)設(shè)這樣的體驗(yàn)，對寫作而言，就是一次有意義的彌補(bǔ)。還以《孔乙己》為例，教師將學(xué)生分組，讓他們表演文中的某一個人物或者某一個片段，然后再將表演的過程用言語以片段的形式展示出來。在學(xué)生對人物與情節(jié)有深刻感悟的同時，他們又多了一個寫作的題材。這樣的題材可以在日后的作文中不斷地被攫取。一個女學(xué)生在課上表演孔乙己的形象，卻有幾分準(zhǔn)確。她穿了一件長長的風(fēng)衣，將自己的長發(fā)盤到了頭后，在風(fēng)衣上還故意用膠帶紙粘上一些黑色的圖案，以顯示衣服多年沒洗，不得不說，她對文本的理解還是到位的。她在自己的指甲上又裝了一段假指甲，顯得特別的長，那從桌上取茴香豆的神情跟孔乙己還有幾分神似，尤其是她眼睛里射出來的茫然的目光。她用毛筆在紙上寫著茴香豆的“茴”。無疑，她對文本的理解很是到位，當(dāng)然也贏得了其他學(xué)生的掌聲。該學(xué)生在后來的片段中寫道：感覺自己很有表演天賦，發(fā)現(xiàn)自己也能讀懂文章，也許這就是學(xué)好語文的開端，也是我積極向上的開始。可見，表演讓學(xué)生的寫作有了深刻的體驗(yàn)，思想也有了超越從前的改變。

四、結(jié)語

片段寫作能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的優(yōu)點(diǎn)，能讓他們及時得到教師的表揚(yáng)。同時片段寫作，又能讓學(xué)生及時展示自己對閱讀的理解，使教師更好地調(diào)整閱讀教學(xué)的方式，以更好地展示。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒澤明.初中語文課教學(xué)的新路徑——以讀促寫，讀寫結(jié)合[J].課程教育研究，2018（39）.