以大班為例

曹歡

幼兒園的區域活動為幼兒搭建了一個自主探索交往學習的平臺。是幼兒園教育活動課程的一部分，也是幼兒發展自主游戲的重要載體。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的活動區越來越受到重視。逐漸成為一個集藝術、語言、科學、社會、健康五大領域相融合的一個整體性和綜合性的活動。同時區域活動也體現了各個領域間的融合，特別是主題背景下的區域活動更加深刻體現了游戲的時效性。

一、主題背景下區域投放材料的目標有效性

區域能滿足不同能力水平幼兒的需要，通過游戲活動獲得零散、模糊的經驗，但在同伴的互學習學和教師的引領下，進一步幫助幼兒進行經驗的梳理建構新的知識。首先根據主題目標及幼兒發展的特點及時有效的投放材料。例如，大班主題《有用的紙》，活動初期教師和幼兒圍繞紙進行討論紙的由來，大家一起收集不同類型的紙。隨后我們一起認識了皺紋紙、復印紙、銅版紙、糯米紙、糖紙、手工紙、報紙等等。我們把收集的各種紙集中展示在互動墻上，隨著收集的越來越多，活動的不斷深入，紙的特性是孩子們最為關注的。紙是不導電的，咦錫紙導電，原來錫紙不是紙，由此我們的科學區誕生了。一張小小的錫紙一套自由拼插的電子導電玩具，幼兒在游戲中驗證了哪些紙是紙，什么紙不是紙。

科學區中的導電實驗是孩子們最為感興趣的游戲，為了幫助幼兒認識什么是紙，老師投放了大量的紙，讓幼兒在寬松開放的區域活動中，自由探索，這也是有效的提高幼兒能力水平的重要教學方法。一天，老師特意帶來了奶盒，放在了主題墻有關紙的收集區，這時貝貝走過來說不能放媽媽告訴過我奶盒不是紙。琪琪說道是紙，不是紙，隨著爭論聲越來越大，小朋友們紛紛聚攏過來，分成兩派，那怎么辦呢？我們一起去科學區去驗證吧！根據學習的紙的特性我們知道紙是沒有導電性，我們把奶盒紙片放在正負極之間，如果小燈泡亮了，說明奶盒導電，他就不是紙。于是孩子們開始認證，小燈泡亮了，哈哈，果然奶盒不是紙，貝貝高興地跳起來。為什么呢？老師帶著幼兒認真觀察了奶盒，發現奶盒里有一層錫紙，錫紙具有導電性，所以小燈泡才會亮。小小的奶盒充分的體現了投放材料的有效性，引發了幼兒探究的興趣，提高了動手能力和同伴交往的樂趣，使區域活動更加豐富多彩，促進了游戲的有效進行。

二、科學的指導區域游戲，達到主題教育目標

1.教師實時指導，同伴間相互協作原則

主題背景下的區域材料的投放是根據主題下教育目標事實的投放調整，材料滿足幼兒的需求，為幼兒的探索活動提供支持。例如，在紙的收集中幼兒收集到許多大小一樣的牛奶盒，我們可以做什么？根據主題目標紙的不同用法，鼓勵幼兒發現問題用不同的方法解決問題。于是在充分討論的基礎上我們決定搭建長頸鹿。區域游戲與集體活動最大的不同就是材料的投放。大量的低結構的材料讓幼兒在相互協商，自由搭建，探索中逐步拓展已有的知識、生活經驗以及同伴之間的交往。建構區的長頸鹿由此誕生。幼兒在搭建的過程中遇到了許多問題，同伴間相互協商，教師的實時指導，幫助幼兒解決盒子之間怎樣粘最結實，長頸鹿的尾巴怎樣做，鹿角用什么來表示等等問題，達到了主題活動的目標。體現了材料的廢物再利用，拼搭后的成功快樂。

2.充分發揮幼兒的自主性原則

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”根據主題的不斷進展，幼兒對于紙的特性有了進一步的認識，然后進行有目的、有計劃地投放材料。在進行區域游戲時，可以充分發揮幼兒自主性，提高幼兒的創造能力和表現能力。例如，在紙的特性中我們了解了紙的可塑性較強，可以隨意的變換形態，搭建區的長頸鹿已經搭建完成，但怎么看都不好看，怎么樣讓長頸鹿看起來毛茸茸的，用報紙試試，幼兒的想法得到了大家的一致肯定，把報紙團成球粘在長頸鹿身上，幼兒根據自己的意愿，自由粘貼，既豐富了主題活動下的區域游戲內容，又激發了幼兒的想象能力和創造能力。不久一個毛茸茸的長頸鹿誕生了。

3.提供豐富的材料，滿足不同能力水平的幼兒發展原則

我國教育學家陳鶴琴先生認為：“興趣對于兒童的發展，文化造就，具有莫大的勢力。”每位幼兒的成長軌跡不同，他們的生活經驗、家庭的教育觀念、父母的遺傳因子也大不相同，勢必會造成了孩子能力水平不同。為了滿足讓每個孩子都能跳一跳獲得成功的快樂，我們在區域游戲材料的投放上，根據主題的不斷開展提供了大量的低結構材料，并注重材料的層次性與遞進性。以滿足每個幼兒的發展需要。例如搭建區的長頸鹿。這個活動中設置三個層次，一是對于能力較弱的幼兒根據墻面上制作步驟的提示，進行搭建長頸鹿，使幼兒逐漸掌握已有經驗。二幼兒根據自己的原有經驗通過同伴互學，進行搭建長頸鹿，在此基礎上進行創作。三對于能力較強的幼兒進行自由搭建，例如幼兒利用原有經驗搭建恐龍。通過多層次的，同種材料的不同玩法，讓每個能力水平的幼兒都能積極的投入到區域游戲中來。

三、創設主題氛圍，激發幼兒探索主題目標的多樣性和豐富性

1.豐富的材料，探索同種材料的不同玩法

幼兒的好奇心是與生俱來的，對周圍的事物充滿了探究的欲望。美工區的活動可以滿足幼兒探究的興趣，在自由選擇，盡情發揮的基礎上自由創作感受美、體驗美。材料的提供豐富多樣，作品能夠隨著幼兒的操作、探究過程進行變化，滿足幼兒按照自己的意愿和能力，進行自主學習的過程。

2.材料的投放，注重循序漸進性

教師根據主題的目標，要提供豐富的低結構可操作的材料，讓每位幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索，提供活動的條件。在提供的材料中對于幼兒觸手可及的材料，要提供足夠的量，并根據游戲的開展循序漸進的進行添加和調整材料。

主題活動的目標是具體的，而主題背景下的區域游戲則是目標的具體表現，特別是區域游戲的情境性，更好的推動了主題的開展，激發了幼兒的活動興趣。幼兒通過探索，交往，積累經驗，增強了幼兒的自信心，和探究欲。