語文課堂的情境激趣

陸麗先

張孝純老師在《“大語文教育”的基本特征》指出“以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練”。在新《課程標準》實施的今天，我們更應把語文教學與學生的生活緊密聯系起來，在學生熟悉的生活之中，學習語文，讓學生在學習語文的同時提升生活的品味。一位小學語文教師在教“奶”字時，親切地對學生說：“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的‘奶字，奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍。”這種充滿親情之愛的教學，把本來死板板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進了孩子的腦海里。相反，“如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的”（贊科夫語）。這是因為“未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在教學中，如果教師上課冷漠，那么學生聽課也必然冷漠。教師無激情講課，學生必然無激情聽課;教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水;沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。情感激發的目在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態。英國教育家洛克說得好：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候”。 創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。總之，創設情境，能讓語文課堂充滿活力。

一、創設情境，讓學生動情“舞”起來

閱讀教學就是老師、學生、文本作者之間一種面對面的“對話”，是一種思想的交流，情感的勾通。我們的學生，是一個個活生生有思想、有情感、渴求知識、朝氣蓬勃的人。這就要求我們教師要“懷情而教”，作為課堂教學平等對話的一員，在教學過程中把文章中的喜怒哀樂恰到好處地“表演”出來，讓學生自然而然地走進情境。

創設這樣的課文情境，拉近了學生與文本的距離，把語文教學與學生的生活緊密聯系起來，在學生熟悉的生活之中學習語文。此外這樣的設計尊重了兒童的個性，重視兒童的價值，把他們作為一個獨立的個體，打開束縛他們的枷鎖，給他們以自由。

二、創設情境，促進學生學會“疑”

上課伊始，鼓勵學生提出預習過程中遇到的不懂的問題，為新課的學習掃清障礙中，啟發學生針對重點、難點地方提出思考性較強的問題，引導學生進行積極深入地討論，注重學生思維和表達能力的發展。例如，我在教學《軍神》一課時，我讓學生說一說在我們的日常生活中曾經看過或聽過哪些“神”？這時，學生紛紛說有“財神”、“門神”……于是，我讓學生再齊讀課題，你會有哪些疑問呢？學生提出：“誰是軍神呀？”“為什么稱他為軍神呢？”……針對有的課文中問題較多的情況，在學生提出問題后，我還引導學生對這些問題進行梳理和分析：在這些問題中，哪些問題是你通過讀書自己就能解決的？哪些總是你通過讀書反復思考之后仍不理解的？哪幾個問題可以合成一個的？你認為在這些總是中最有討論價值的是哪幾個？在梳理問題的過程中，學生的提問能力和思維水平也同時得到提高。學完課文后，引導學生通過回顧學習過程對所學內容作出反思？還有哪些不懂的問題，以便學生有針對地進行查漏補缺。這樣創設情境的導入以“讀”激“問”、以“問”促“讀”，使學生養成邊讀邊問邊思的習慣。即使學生提出的問題缺乏思考價值，我也注意保護學生提問的積極性，這樣來調動學生的參與意識，使學生主動提問，從而在全班范圍內形成一種良好的氛圍。

三、創設情境，培養學生“寫”的能力

語文教學應該教會學生學習的能力，使學生從“學會”到“會學”。因此，教學中少不了訓練的環節。當課堂氣氛濃烈，學生情緒高漲時，教師應適時的結合課文內容對學生進行有針對性的訓練，從而提高學生的語文能力。

如《給予樹》課后有一個小練筆：我要替那個小女孩寫幾句感謝的話。為來學生能用語言文字表達出心里最真實的感情，我設計了這樣一個環節。我先讓學生讀課后的資料袋，理解西方圣誕節人們相互派送禮物的熱鬧氣氛。然后說：“假如我們也準備過這樣一個節日，你最想得到什么禮物？”這時，我把我課前從家里帶來的一些漂亮的布娃娃和玩具手槍分發給一些孩子，孩子們抱著玩具愛不釋手。這時候，我又告訴學生們，這個禮物是一個八歲的小女孩送給你的，而她的家里也并不寬裕，我們來讀一讀課文的第一自然段，看看她家的生活是怎樣的？學生們讀了課文的第一自然段后，都沉默了，沒了剛才的歡呼雀躍。我稍作停頓了一下，說：“孩子們，現在你心里想說什么？”孩子們紛紛說自己的感受，流露出的感情都很真實。然后我就讓學生把想說的話寫下來。學生們還真寫得相當不錯。

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”語文是交際的工具，是用來反映生活和服務于生活的。情境創設的起點是教師、學生與生活三者之間的聯系。學生社會生活閱歷不足，但他們對社會生活已有所了解，有所認識，對生活充滿好奇與希望。創設情境，就是把文本內容與學生的生活經驗連接起來，打開學生的生活積累，強化他們的生活體驗，增進對文本內容的理解。很喜歡余秋雨說的話：只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。其實又何嘗不是說的語文與生活的關系呢？

語文課堂教學，讓我們為孩子創設一個生動活潑的情境，讓我們的語文課堂充滿靈動，充滿情趣，充滿智慧！