生活化幼兒美術教育的實踐研究

朱麗

一、問題的提出

隨著社會的發展，“贏在起跑線上”這一觀念深深地刻在我們家長的腦海里，從小讓孩子去學鋼琴、去學畫畫，教師觀察到很多的家長在讓孩子學習畫畫的過程中，一味地讓幼兒追求繪畫的技巧、技法;慢慢地幼兒對繪畫甚至是美術活動逐漸失去了原先的興趣……為此本課題的研究者想從生活化這個角度重新喚起幼兒對于美術活動的興趣和熱情;我們著手了生活化幼兒美術教育的實踐研究。

二、研究方法

首先，教師使用了調查研究法，通過座談、問卷等形式分別對教師、家長對幼兒美術教育目標、價值等方面進行調查研究。

隨后，對這一塊研究感興趣的教師組成專題小組，組織課題組成員，整體取樣：以幼兒園小、中、大班共10個班375名幼兒為研究對象。

最后，在我們的研究中，選擇審美情趣層次不同的幼兒進行跟蹤分析，輔以必要的指導，使各個層次的幼兒都能在幼兒園美術教育生活化研究中得到發展，并把相應的研究成果存入幼兒檔案袋。

三、實踐經驗分析與總結

（一）更有利于幼兒觀察生活

在一次小班的美術教學活動中，教師選擇了幼兒在生活中最喜愛的小白兔，老師還沒有開始提問或者進行教學，幼兒已經說我們會畫小兔子的，“它有兩個長長的耳朵，再畫一個圓臉，有大眼睛，還有一個叉叉的嘴巴，2條小腿……”。

面對教學中出現的這一環節，教師進行了反思;對于小班幼兒來說，他們平時在生活中看到的兔子到底是什么樣的？從環節中反應出來的我們的小班幼兒并沒有見過真正的兔子，不知道兔子長什么樣子，通過他們對畫兔子的描述來看，他們見到的所謂的兔子就是卡通兔子，米菲之類的。

于是教師將植物角中的小兔子拿到了教室里，請幼兒們來觀察，看看兔子到底長得是什么樣子的？——“你看，小兔子它是有四條腿的，不是只有兩條腿。”“小兔子的嘴巴也不是一個叉叉，可是是什么呢？”……經過幼兒的觀察，可以肯定的是他們對兔子的外形特征已經有了一定的了解，并不再出現兩條腿的兔子或者有著叉叉嘴巴的兔子了。說明通過觀察幼兒對事物的外觀形成一定的正確概念，從而可以進行之后的繪畫活動了，這比傳統的由教師告訴幼兒小兔子是什么樣子的，有四條腿，三瓣嘴更具有主動性。

（二）更有助于幼兒的自我表達

在中班《我在馬路邊》的主題中，我們開展了“各式各樣的車”，教師先請幼兒先去了解一些車，積累相關的前期經驗。然后結合社區活動去參觀車展，使他們對車的外形、結構以及性能有了一定的認識后，再進行教學活動。在這個過程中，幼兒在繪畫作品時流露出的是滿滿的自信，而且目的明確，知道自己想畫的是什么類型的車，而不是照著教師的范例，在介紹自己作品時也能大膽地表達出自己繪畫過程中的意圖。

（三）體現了幼兒的主體性價值

在開展《我是中國人》主題的時候，孩子們從家里帶來了很多各地的旅游紀念品以及門票等等，教師將它們投放到了區角，只要孩子一有空就會在那里討論這、討論那。“老師，你會做臉譜嗎？”有一天，突然有一名幼兒問我。于是，我就將周計劃中的《臉譜》結合幼兒生成的內容分兩次教學活動。第一次是請幼兒來完成臉譜，由于孩子們在區域游戲時對臉譜的結構有了一定的觀察和了解——知道臉譜的左邊和右邊的圖案、花紋是一樣的，于是教師就引入了“對稱畫法”這個概念，孩子們一下子就明白了，在繪畫過程中也表現出充分的自信，畫出自己最喜歡的臉譜圖案……然后再進行第二次的臉譜制作。

四、實踐效果與分析

（一）生活化美術教育與幼兒審美

“你在哪里發現春天來了呢？”“我發現柳樹姐姐長出了嫩芽。”“我發現了蝴蝶。”“小燕子飛來了。”“小草長出了來。”很多花開了。”“我們的衣服穿得比之前少了……” 大自然給美術活動提供了廣闊的空間，小朋友們在盡情享受大自然無限風光的同時更激起了他們的創作欲望。于是一幅幅美麗的“我愛春天”的主題畫誕生了！只有當孩子的經驗越豐富，其感受也就更深刻，從而產生表現的愿望，才會有獨特的，發自內心的審美表現。

（二）生活化美術教育與幼兒的想象力、創造力

在傳統的美術教育中，老師要做很多的前期準備，畫紙、顏料、各種繪畫所需用品等等;但是每一次都是這樣的活動，難免會使得幼兒的思維以及創造力受到限制。

而運用特殊的材料會使幼兒產生更濃烈的創作興趣，如：果殼，蛋殼，樹葉，種子，石塊，稻草等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。

（三）生活化美術教育的探索與教師的專業化水平

“生活化美術教育”強調的是幼兒的可持續發展，不僅要考驗教師選材的價值以及合理性，處理好預設活動與生成活動之間的關系，將幼兒生成和課程所需相結合，還要考驗教師解讀幼兒以及幼兒作品的能力，使得幼兒在生活化美術教育中得到發展。它注重的是活動的過程，對教師的專業能力提出了很高的要求，教師觀察、分析教育對象的能力得到了提升，為后續有針對性實施教育提供依據，因此，實施“生活化美術教育”的過程就是教師和專業化水平不斷得到提升的過程。

（四）生活化美術教育的實踐與家園合作更緊密

生活化美術教育在實施過程中，不可或少地需要很多的材料進行支持，因此，我們將家長、社區人員也納為了課程實施者，經常請他們幫忙收集一些廢舊材料，提供一些創作場地供我們幼兒觀察、探索以及創作所需。同時，我們也會請家長參與進我們的課題，通過親子活動的形式請家長們和幼兒一起體驗美術活動與生活之間密不可分的關系。教師也會請相關的研究教師為幼兒家長開設相關方面的講座，幫助家長在家庭中也可以開展類似的活動，從小培養幼兒的美術素養。

綜上所述，生活化的美術教育為幼兒提供了觀察生活，體驗生活的平臺，在最自然

的生活中感受美術教育的美，從而促進了他們觀察生活、體驗生活的樂趣;激發了他們的創造力以及表現力。幼兒在活動中感受形、色、材料等美術基本元素和造型規律。此外，生活化美術教育需要一些生活化的材料，比如廢舊的瓶蓋，牙刷等，這些資源的都得到了家長們的支持，使得家園聯系更為密切。