淺談小學語文高年級整本書閱讀教學策略的研究

張秋霞

摘 ?要：整本書閱讀能夠讓學生接觸到足夠的豐富的語言，有利于學生根據自己的喜好進行吸收。小學語文高年級整本書閱讀通過導讀課、閱讀指導課、交流匯報課等方式，在閱讀過程中培養高年級學生良好的閱讀習慣，同時發展語言，鍛煉思維，強健精神，提升境界。對整本書閱讀效果和閱讀過程進行質性評價，保證整本書閱讀的有效進行，為學生開拓更為廣闊的閱讀空間。

關鍵詞：小學;高年級;整本閱讀;指導

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：學生到了高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有效地閱讀，在閱讀的同時能否思考，在思考的同時能否閱讀。課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。2011年出版的《語文課程標準（修訂稿）》在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且規定：小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。可見，讀整本書的意義重大。根據我多年來的經驗閱讀指導課，一般可以分為三個階段，即學生閱讀前的導讀課，閱讀中的閱讀指導課，閱讀后的討論交流課。

一、閱讀前的導讀課，激發閱讀興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”。開展整本書閱讀的第一步是使孩子們對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個環節，什么樣的方法最容易引起孩子對書的濃厚興趣，那它就是最好的導讀。導讀課需做到兩個“重”：

1、重在激發學生的閱讀興趣。教師的導讀課內容必須是學生沒有讀過的這本書，對這本書不知曉，不知情。那就要激發學生的閱讀興趣，從無知到有知，給學生打開一扇窗，讓他們看見里面的一些東西，然后吸引他們走進來，這就是老師在導讀課上需要做的事情。

2、重在教會學生閱讀方法。教師引導學生關注封面，封面上的圖畫、文字;關注到邊邊角角給我們提供的每一個信息;關注到扉英關注到作者。這些都是在教學生閱讀方法，也就是怎樣去讀一本書。

在導讀課上，我們要做的就是設置足夠的懸念，激發學生的興趣，同時要在首思尾，在導讀的時候就考慮最后的主題探討，為他做好鋪墊，還可以對后面的閱讀提出一些要求又目的地閱讀比漫無目的的效果 要好的多。

二、閱讀中的指導課，閱讀方法指導。

整本書的閱讀在于一個整體，不同于一篇課文的教學，學生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教師根據學生的年齡特點，事先推薦書目，利用閱讀課，進行讀書交流。交流時，教師把握的是一個整體，不必關注每一個細節，強調整體的感知的同時，引導學生對精采的內容逐步深入的再閱讀。整本書的閱讀，既要關注學生的個性的體驗，又要通過細節的挖掘，幫助學生走進閱讀，體會字詞的精妙之處。閱讀指導課要完成三個“教會”。

1、教會指導選擇書籍。從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？首先是選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。

2、教會學生閱讀方法。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應根據內容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。我們根據學生的實際告訴他們，拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀著本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學生按照“速讀—尋找—摘記”的程序進行，如翻閱報刊可采用讀版面，讀標題，讀導語的方法，快速了解內容，獲取自己所需要的信息和材料。如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優美文字，宜采用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段通過反復朗讀，仔細品味，加以吸收。

3、教會做讀書筆記。在課外閱讀時我們要求學生注重積累。以摘錄句子、片斷，概括主要內容和寫心得體會為主。教會學生做文摘卡片。卡片上可摘錄書名，作者，優秀片斷，好詞佳句等。平時在讀報時發現自己喜愛的文章或資料及時剪下來，分門別類貼在準備好的本子上。

三、閱讀后的交流匯報課，夯實閱讀習慣。

在整本書的閱讀前的導入，閱讀中的指導之后，還可以有一些延伸的活動，學生在認真閱讀的基礎上，為引導學生多讀書、勤讀書、讀書，促進良好的讀書風氣的形成，為了展現學生的個性閱讀，在方寸之間展示閱讀成果和學生的藝術才華，開展豐富多彩的活動：

1、好書推薦卡。選擇自己最欣賞、最喜愛的好書、推薦理由，摘錄編寫在“好書推薦卡”上。在接到任務后同學們都表現得非常踴躍，班級里愛讀書、讀好書、多讀書的風氣更加濃厚。在此基礎上，在老師指導學生制作創意圖書推薦卡，作品有創意。有的一個人制作了兩份作品，有的和自己的好朋友共同合作，有的同學還和父母一起閱讀一起制作。這項活動提升了同學們閱讀的興趣，激發了他們讀好書的熱情：在提高學生的閱讀能力中，增強他們的審美能力和藝術創造性思維，體驗到讀書的樂趣，分享讀書成果。同學們親自設計一張展現個性、漂亮精致的讀書卡，記錄閱讀圖書時的思緒、情感，展現自己的閱讀心路，讓讀書變得有深度、有質感。

2、手抄報展評。為進一步調動學生讀書的熱情，培養學生良好的閱讀習慣，努力營造愛讀書、勤讀書、會讀書的學習氛圍，我們結合正在進行的整本書讀活動開展“好書伴我成長”手抄報展評。孩子們圍繞本共讀的一本書，精心設計了內容豐富的作品。作者簡介、內容提要、故事背景、精彩賞析、人物印蒙，初賣體會快后感受好書推薦讀書名言積累。

制作手抄報，能鍛煉學生的書寫能力，能提高他們的信息匯集、整理能力、繪畫能力、條理能力、書寫能力······對孩子們來說，這不僅是一次能力的鍛煉與展示，也是一次讀書活動的拓展與延伸，更是一次對讀書快樂之情的淋漓表達，他們把自己的讀書體驗，用心畫出來，用情寫出來，把自己的收獲與大家一起分享。

3、讀書匯報交流會

“閱讀交流課”是閱讀工程的重中之重。而對學生閱讀來說，是加油站，通過交流給學生補充能量，保持閱讀的積極性.閱讀交流課作為語文教學的一種課堂教學模式，沒有現成的教學套路，通過以“導讀“促”導寫“，進行”讀寫滲透“，以閱讀促寫作，以寫作帶閱讀，使學生的閱讀能力和寫作水平共同提高，比翼齊飛。

在閱讀交流的過程中，遵循由淺入深、同步進行、相互促進的原則，通過教師有意圖提供課外閱讀的文章，讓學生對所閱讀的文章進行選擇，從眾多閱讀文章特別是同類型的系列文章中，挑選出自己最喜歡最愛讀的文章，進行深入的閱讀和欣賞，從而培養學生的比較、鑒別能力。

在學生學會選擇課外閱讀文章的基礎上，指導學生對文章進行淺層次的外部感知，主要是從欣賞美詞妙句、精彩片段角度入手，讓學生能夠從文章中找出自己認為寫得最具有可讀性、最精彩最生動、對自己啟發觸動最大的詞、句子、段落，對作品進行初步的感知。之后在學生對所閱讀的文章有了淺層次的步感知和整體印象的情況下，教師引導學生進行縱深的探究與領悟，教會學生探究的角度和領悟的方法和技巧，要點撥得法。這樣由簡到繁，由易到難，由淺入深，由扶著走、攙著走到獨立走的引導過程。在交流的過程中，應讓學生明白：閱讀是基礎，寫作是閱讀的繼續和發展，而寫作又能夠促進閱讀的興趣，閱讀則會促進表達的欲望，閱讀和寫作是雙向互補，共同促進提高的.這樣，閱讀交流課的效果就能夠真正為提高學生的閱讀和寫作的水平。

書讀好、讀好書、好讀書，要真正領會一本書，一定需要反復地讀，“讀書百遍，其義自見”，我想應該就是這個道理。指導高年級學生進行整本書的閱讀不僅有利于養成學生良好的讀書習慣，還有利于擴大他們的知識領域，鍛煉他們的思維能力.當然讀書并不是一天兩天就能做好的事，我們才開始起步，我相信只要我們努力堅持，正確引導，閱讀的功效將會逐漸顯露。