探究情境教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊俊梅

摘 ?要：隨著新課改理念在初中語(yǔ)文教學(xué)中的不斷深入，素質(zhì)教育要求教師應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)，充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文水平及綜合素養(yǎng)的提升，以滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求。而教師在教學(xué)時(shí)，可以采用情境教學(xué)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，利用多種情境來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，并從多個(gè)角度來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提升，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的完善。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);應(yīng)用

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂中，教師往往主導(dǎo)著教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)課者，這就大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀意識(shí)的成長(zhǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。而教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)投人到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，這便能夠充分的將課堂交給學(xué)生，從而使學(xué)生感受到自身課堂學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而能夠認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)。下文，筆者便結(jié)合自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行一番探究。

一、創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，但中學(xué)生由于年紀(jì)較小，其想象與聯(lián)想能力不足，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)難以對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生正確的想象和認(rèn)知，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出圖畫(huà)再現(xiàn)情境，將教材內(nèi)容“化虛為實(shí)”，以圖畫(huà)再現(xiàn)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容產(chǎn)生直觀體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分體會(huì)到圖畫(huà)再現(xiàn)情境的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

例如，筆者在講《桃花源記》一文時(shí)，先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)人：“同學(xué)們，自魏晉以來(lái)，桃花源便被文人騷客所推崇為歸隱圣地，那么理想中的桃花源應(yīng)該是什么樣子的呢？”。隨后，筆者利用多媒體播放出一些河道邊芳草鮮美、落英繽紛的桃花林圖片，接著又播放出田地里牧童牽著黃牛、老人背著小孩說(shuō)笑的圖片，這些圖片中有古代山水畫(huà)，也有現(xiàn)代攝像照，古今照片的結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)桃花源的合理想象，接著，筆者便讓學(xué)生去閱讀文章，并尋找筆者所播放的圖片都能夠與文章中哪些段落相對(duì)應(yīng)，這樣，學(xué)生的閱讀興趣便被激發(fā)，也就都主動(dòng)地投人去閱讀《桃花源記》一文，并對(duì)文章中所描繪的桃花源之美進(jìn)行感悟。

二、創(chuàng)設(shè)表演體會(huì)情境，促進(jìn)學(xué)生感悟情感

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)于一些文章中所體現(xiàn)的思想情感的理解不到位，這是因?yàn)橹袑W(xué)生社會(huì)及生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，而導(dǎo)致的情感態(tài)度的不成熟造成的。而教師可以創(chuàng)設(shè)表演體會(huì)情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生能夠在表演情景中去體會(huì)文章人物的情感態(tài)度及思想表達(dá)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)育。而表演體會(huì)情境的創(chuàng)設(shè)則符合學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己的天性，并能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂充分交給學(xué)生，彰顯學(xué)生課堂主體的地位，從而使學(xué)生能夠愛(ài)上語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，筆者在講《最后一次講演》這一課時(shí)，筆者便挑選出一名學(xué)生代入到聞一多先生的身份去進(jìn)行真實(shí)的演講。而在學(xué)生演講前，筆者先是帶領(lǐng)學(xué)生將文章中體現(xiàn)聞一多先生情緒及動(dòng)作的表現(xiàn)提取出來(lái)，并讓學(xué)生想象聞一多先生在演講時(shí)的慷慨激昂，使得學(xué)生能夠?qū)@篇演講稿有一個(gè)自己的理解。隨后，在學(xué)生準(zhǔn)備完畢后，筆者便讓學(xué)生展開(kāi)演講，而在學(xué)生演講的過(guò)程中，學(xué)生本身情緒的 表達(dá)則能夠感染臺(tái)下的學(xué)生，而臺(tái)下學(xué)生的鼓掌則提升了其在課堂中的參與度，這便使得臺(tái)下同學(xué)也能夠?qū)ρ葜v產(chǎn)生切身體會(huì)。接著，在臺(tái)上同學(xué)演講完之后，筆者播放出聞一多先生演講的原聲，再次挑選學(xué)生上臺(tái)體會(huì)演講，學(xué)生便能夠?qū)ξ恼轮畜w現(xiàn)的青年的熱血之情及犧牲精神產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境，提升學(xué)生思維能力

問(wèn)題探究情境指的是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)讓學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)探究，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的教學(xué)目的，從而推動(dòng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及思維能力的提升。而教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)，并使學(xué)生能夠在課堂中展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生自信心的形成，使學(xué)生能夠樹(shù)立課堂主人公意識(shí)，繼而積極地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，筆者在講《大雁歸來(lái)》這一課時(shí)，便通過(guò)如下問(wèn)題創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題探究情境：“同學(xué)們，文章中作者運(yùn)用了大量的比喻及擬人手法來(lái)描繪大雁的活動(dòng)，你可以找出來(lái)嗎？文章中哪些是抒情的句子，分別體現(xiàn)了作者怎樣的感情？課文中心思想是什么？作者想要借助這篇課文呼吁什么？”隨后，筆者便讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題去進(jìn)行探究，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，推動(dòng)學(xué)生找出答案、展現(xiàn)自己，以使得學(xué)生能夠大膽的進(jìn)行思考及表達(dá)，推動(dòng)學(xué)生思維能力的提升。

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，可以采用情境教學(xué)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生能夠充分感受到自身課堂學(xué)習(xí)主體的地位，從而能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平及綜合素養(yǎng)的提升，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)

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