創新小學語文文言文教學策略探討

葉家美

摘 ?要：小學語文教學主要是針對學生語言能力進行培養，文言文相關知識在教學中占有重要地位。但是由于小學階段學生對于語言文字尚不具備清楚認知，加上文言文本身理解難度較大，導致教學情況不理想，無法達到教學目的。根據以上情況，需要探討如何創新小學語文文言文教學策略，保證文言文教學可以達到教學目的。

關鍵詞：創新;小學語文;文言文;教學策略;方法探討

學生在小學階段開始進行系統性文言文學習，因此小學生不具備良好文言文學習基礎，進行文言文教學難度較大。特別是新課程改革之后，對語文教學提出新要求，這就為教師進行文言文教學帶來更大挑戰。因此教師在教學過程中，應充分把握學生學習特點，對以往教學手段進行反思分析，通過創新教學手段達到教學目的。

一、小學語文文言文教學過程中所存在問題分析

（一）文與言沒有充分結合，教師易側重單方面教學

小學教育中，學生對語文知識尚且充滿疑惑，對文言文學習內容更難理解。在這一階段，教師通常會從知識本身出發，將知識灌輸給學生，只注重文言文工具性而忽略其人文性，在教學過程中對文言文工具性過分側重，導致學生不能真正地進行文言文知識學習。教師在教學中需要認識到，文言文中的工具性與人文性雖然表達文言文不同內涵，但兩者是相互協調統一的。教師進行文言文教學時，不能單方面側重于對古漢語語句相關知識的學習，還需引導學生把握文章整體內涵，學會對文章結構進行簡單分析，同時對所學文學作品中所蘊含的優秀人文思想與豐富人文內涵進行理解。教師在教學中對知識進行單方面側重，就容易導致達到文言文教學目標難以完成[1]。因此，在實際教學中需要對文言文各方面都充分把握，將文體、文化、文言和為一體，相互統一，更好地幫助學生抓住文言文學習方法，進行文言文知識學習。

（二）學生缺乏自主學習能力，課堂學習積極性不高

進行文言文教學時，此類知識較為枯燥難懂，教師教學中往往采取灌輸式教學方法，單方面灌輸給學生知識，忽略學生是否真正理解知識。導致學生在進行課堂學習時處于被動地位，缺乏自身對相關問題的思考。同時，由于學生年齡較小，尚不具備良好處理知識信息的能力，教師教學方法對學生學習效率有很大影響。而在這類教學方式影響下，往往會使課堂氣氛緊張，學生找不到適合自己的學習方式，對文言文學習缺乏興致，不具備學習積極性。因此在文言文教學過程中，教師需要改變教學現狀，意識到學生在學習過程中所具備的主導地位，改善課堂教學氛圍，提高學生學習積極性[2]。

二、小學語文文言文教學的創新策略

（一）營造課堂氛圍，激發學生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣對學生學習效率與教師教學效率都有一定影響，特別小學階段，學生自身性格還未完全形成，周圍環境對學生影響較大，因此教師可以從課堂氛圍上出發，激發學生興趣引導學生進行文言文學習。教師開展學習過程中可以根據學生心理特點，在文言文學習中根據文章內涵引入問題，營造一個輕松愉悅的學習氛圍，帶領學生進行文言文知識學習。同時，根據文章故事性的延伸，可以使學生更好地理解文章內核，兼顧文言文知識與內在思想學習，加深文言文知識以及學習內容的學習[3]。

例如在學習六年級上冊《伯牙善鼓琴》一文中，根據課文內容可以先開展字詞學習，比如“窮其趣，伯牙乃舍琴而嘆曰：‘善哉！善哉！”教師可以詢問學生“窮”字在該文章中表達什么意思呢？是指“貧窮”還是什么意思？教師可以先不對學生公布答案，而是選擇先幫助學生對文章脈絡與情節進行分析，使學生可以連接上下文最終了解該字意思。從《伯牙善古琴》一文出發，學生可以了解到這是一個友情故事，文章從伯牙與鐘子期各自的長處出發，之后對兩者相處模式進行描述。“窮”字出現在文章第二部分，再根據伯牙所說的話，可以推斷出伯牙是在一曲之后表達出內心所想，最終引導學生推導出“窮”表達窮盡的意思。在推斷過程中，教師利用恰當教學手段，引導學生層層深入剖析，營造課堂學習氛圍，保證學生學習興趣。

（二）結合生活實踐，進行境界升華

教師在進行課堂教學時，不僅需要考慮如何向學生傳授知識，還需考慮該知識是否與實際生活有所聯系，與實際生活進行結合，保證學生在文言文知識學習過程中不會感到該知識學之無用，最終缺乏學習積極性。教師在教學時可根據文言文本身具有的工具性與人文性出發，在文章中找到兩者被綜合體現的地方，以此為課堂與生活切入點，與學生實際生活形成一定聯系，引導學生學習文言文知識同時，把握文章脈絡，找出文章優秀內涵[4]。同時，針對六年級階段學生進行分析，六年級小學生介于小學與初中之間，已經具備一定將生活實際與知識想融合的能力，教師可根據學生特點，利用針對性方法更好地開展教學。

仍以六年級下冊文章《伯牙善鼓琴》為例，該文章以友情為內核，主要講述伯牙與鐘子期之間的故事。教師可以從該文章結構出發，對學生提出問題。文章開篇可以提問學生，“伯牙與鐘子期各自具備什么優點？”引發學生思考，對文章進行深入閱讀。緊接著教師可以詢問學生，“你認為兩個人成為朋友的最主要因素是什么？”通過兩個問題將文章與實際生活相結合，使文章與學生日常生活實現互通，并利用學生思考能力，幫助學生在思考之后把握住文章內核，保證學生對文章產生共鳴，保證學生真正把握文言文相關知識。

（三）強化自主學習，提升學生能力

教師需要認識到，學生在知識學習過程中占有主導地位，知識傳授過程中必須發揮學生能動性，引導學生自主自覺地進行學習，以提高教學效率。在進行文言文文章教學之前，教師可以先總結出該文章重點、難點，并提出一些與主要內容相關的問題呢，將這些內容匯編形成導學案交給學生，使學生在正式進行文言文文章學習前對該文章具備初步了解，并且自主解決一部分問題，提高教學效率。同時，教師幫助學生找到學習重點可以幫助學生具有針對性地、更積極地進行自主學習，提高學生學習效率，避免灌輸式教育弊端。

以六年級下冊《兩小兒辯日》一文為例，教師在進行正式文章學習之前，將文章中難詞陳列出來，使學生對學習文章中可能遇到難點有所了解。之后，根據文章脈絡提出問題，讓學生利用小說故事“開端——發展——高潮——解決”四個環節對文章線索進行分析，對文章結構有所掌握。還可以在導學案中增加文章主要人物背景，了解文章創作目的。利用導學案形式，不僅使學生具有預習目標，為開展正式課堂教學打好基礎，培養學生自習能力，也幫助教師更好地駕馭課堂，根據學生需要進行課堂教學[5]。

結束語：

文言文是語文的瑰寶，也是學生開展語文學習的重點之一。為使文言文始終在語文教學中發揮作用，需要對其教學方式不斷進行改進，避免學生學習過程中感到枯燥，最終難以達到教學目的。教室需要根據學生學習情況，對教學策略進行靈活變通，并隨時調整教學方法，通過教學策略創新，更好地進行文言文教學，使學生真正熱愛文言文學習。

參考文獻

[1] ?江永清.例談創新小學語文文言文教學策略[J].考試周刊.2019（04）.

[2] ?楊桂萍.小學語文文言文教學現狀與反思[J].祖國.2018（15）.

[3] ?周國鋒.基于證據的小學語文文言文教學質量提升探究——以《論語》教學為例[J].新課程（小學）.2018（10）.

[4] ?任厚瑰.基于信息技術下小學語文教學策略探究[A].中國教育發展戰略學會論文集卷二——教育在線.2018.

[5] ?林琪琪.人文性視角下的小學文言文教學研究[D].山東師范大學.2018.