課后管理：核心素養培養中不容忽視的教育領域

曹彬

摘 ?要：課堂活動與課后管理是教學體系的完整組成部分。課堂所學必須通過一定時間、一定形式的課后教育活動來鞏固和完善。課后管理包括恰當的作業、多元的評價、個性的輔導和師生雙方的反思。這既是鞏固所學、完善知識體系的必然需要，是學科育人的補充完善，也是核心素養培養的應然要求。

關鍵詞：課后管理;核心素養;作業;評價;輔導;反思

一、恰當作業，喚醒學生繼續研究的熱情

說到課后的任務，理所當然的會想到作業。我國最早在《學記—大學之教也》篇中就有關作業的解釋：“時教必有正業，退息必有居學。”其中“正業”指正式課業，“居學”就是指課后的練習和作業。應該說，作業是課堂教學的拓展和補充，學生們能借此鞏固所學知識、提升自身素養、養成良好學習習慣。在追求培訓學生核心素養的當下，作業的設計與布置應注意以下幾點：

1.堅持鞏固功能

作業的最基本意義是鞏固當堂所學，因此作業的布置首先要考慮的還是鞏固基礎知識和基本技能。當然，我們應該摒棄機械、重復的練習，設計有層次性、有針對性的作業。

學生個體受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，可以針對學生的個體差異設計層次性的作業，讓不同層次的學生都能摘到屬于他們自己的“果實”。在日常實踐中，可以把作業分為三個層次。A組，基本題。重在“雙基”訓練。一般適合“學困生”;B組，綜合題。重在培養學生的遷移能力。一般適合“中等生”;C組，創新題。重在培養學生創造性解決問題的能力。一般適合班上少數“尖子生”。這樣的設計可以讓不同水平、不同層次的學生能體驗到成功，培養全體學生的自信心，提高數學學習的能力。同時，還要鼓勵大家向更高層次的作業挑戰，培養他們戰勝困難的勇氣。在實際操作中，“學困生”可以必選A類，選作B類和C類;“中等生”可以必選B類，選作A類和C類;“尖子生” 可以必選C類，選作A類和B類。

2.強化育人目的

教書育人是永遠先進的教育理念。最新的教育改革要求我們“落實立德樹人根本任務”，重視“學科育人”，強化“實踐育人”。杜威曾說：“知識不是商品，不能直接地從一個人手里傳到另一個人手里。”因此，我們可以適時設計綜合性作業，從兒童經驗出發，通過豐富、擴展的任務，實現對兒童經驗的改造及升華，并最終走向對所學知識的系統掌握。在作業設計時，要顧及到小學生成長的特點，既要符合學生興趣，貼近生活，又要增強實踐性、多樣性，具有操作可能。比如，調查類作業、實踐類作業、研究性作業等，這樣能夠綜合調動學生多種感官功能，增強其思維能力，增強學生解決現實具體問題的水平，發展核心素養，增強全面素質，實現學科育人的目的。

3.凸顯開放特征

現代社會呼喚開放和創新。現實生活的問題往往存在于比較復雜的現實情境中，它的解決不僅需要學生具備發現問題、分析問題的能力，而且需要學生具有發散性思維和創新能力。世界經濟合作與發展組織早年就指出： 素養不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度），以滿足復雜需要的能力。因此，應設計一些開放性作業，讓學生靈活運用所學知識，多角度思考問題，促進學生從模仿走向創新。

二、多元評價，激勵學生全面提高的動力

早在2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》就指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，……促進學生在原有水平的發展。”2011《數學課程標準》也提出：數學課程具有“基礎性、普及性和發展性”，要使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”隨著基礎教育改革的進一步推進，教和學的方式雖也在發生變化，但仍然單一的評價方式制約了“教”和“學”的全面發展。構建符合新課改理念的多元多維評價體系，提升學生的核心素養，促進學生的全面發展，是教師課后管理的重要內容。

1.在練習中多維反饋

學生的每一次練習、每一個變化、每一段發展老師都應該給予及時的反饋與評價。這樣有利于學生盡快明確自己的優缺，彌補不足。比如每一次的課堂或課后作業，教師除了給出對錯的評價，同時也能關注其它維度的評價：今天的正確率提高了！你真是個細心的同學！老師最喜歡你認真完成任務的態度！……只言片語，能給學生獲得表揚的喜悅，激勵他們繼續努力。

2.在形式上多位并舉

傳統的評價方式多以自上而下為主，基本以教師的評價作為唯一標準。核心素養視域下的多元評價應包含教師、家庭、學生的多方位評價。

對于學生而言，可以采用數學日記的形式，用數學的語言表達數學思想、方法和情感，有助于培養和評價學生的反省認知能力。

三、個性輔導，幫助學生知識體系的完善

目前，各地區逐步推進小班化教學，在小學階段的班級人數基本穩定在40多人或者更少。這也在一定程度上緩解了課后管理的壓力，為老師提供了進行小范圍輔導或個性化輔導的可能性。即使在班額較多的情況下，為部分學生進行針對性的個性化輔導，對鞏固學生當天所學、完善學生的知識體系有著很大的幫助。

四、及時反思，促進師生教學相長的發展

課后管理不僅是對學生而言，對教師本身而言，也有積極的意義。正如哲學家西塞羅所表示的：只有當一切都開始收尾的時候，才能夠看清前面所有的事情的對與錯。教學反思就是教師課后管理的一種有益的思維活動，是在自己教育教學之后一種積極地再學習過程。“教然后而知困”，教師可以通過教學反思可以及時明確在教學中的收獲以及存在的不足，查漏補缺、自我超越，并能進一步提升教育教學及理論水平，逐步形成具有個性地教學風格。

參考文獻

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