基于數(shù)學(xué)學(xué)困生的任務(wù)型教學(xué)

胡亞萍

課堂教學(xué)模式是一定課堂教學(xué)方法與課堂教學(xué)程序優(yōu)化的結(jié)合體。一定的課堂教學(xué)模式對課堂教學(xué)行為有調(diào)控約束功能，可以減少教師行為的主觀隨意性，同時對課堂教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)和保障作用。

“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是“新課改”最基本的理念。課堂上，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法正進(jìn)行靜悄悄的革命，但是有的老師盲目追“新”使教學(xué)誤入了“美麗”的陷阱，再加上新教材自身的不足帶來的弊端，使得我們的數(shù)學(xué)學(xué)困生悄悄的向著低齡化發(fā)展。

我從自己的教育實(shí)踐中了解到數(shù)學(xué)學(xué)困生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，對數(shù)學(xué)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動，在正常的教學(xué)要求下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難。他們?nèi)狈Κ?dú)立思考和刻苦鉆研的精神和能力，數(shù)學(xué)成績越來越差。歸納一下大致分為三類：

1.智力型學(xué)困生：這部分學(xué)生智力發(fā)展明顯低于同年級學(xué)生平均水平。他們的記憶困難，注意不穩(wěn)定，理解緩慢，對于知識不能變通;他們在學(xué)習(xí)上花時間往往比別的學(xué)生多，但成績遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上處于持續(xù)困難狀態(tài)。

2.動力型學(xué)困生：這部分學(xué)生智力正常，頭腦靈活，只是由于學(xué)習(xí)動機(jī)、情感和意志等方面的問題引起學(xué)習(xí)困難。他們的主要特征是：學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)主動性和積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，在學(xué)習(xí)的過程中不能自制，不能堅(jiān)持始終;有的好高鶩遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解。

3.外因?qū)е滦蛯W(xué)困生：這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個人疾病、家庭變故，家庭文化環(huán)境差，以及交友不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

基于數(shù)學(xué)學(xué)困生的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，課題組成員在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過兩年的研究實(shí)踐，提煉了“創(chuàng)境激趣提出任務(wù)——活動探究分解任務(wù)——討論交流完成任務(wù)——應(yīng)用實(shí)踐提升任務(wù)”的任務(wù)型數(shù)學(xué)教學(xué)新策略，打造任務(wù)型數(shù)學(xué)真課堂。任務(wù)型教學(xué)，立足數(shù)學(xué)知識的基本點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住落實(shí)任務(wù)的訓(xùn)練點(diǎn)，把握知識升華的提升點(diǎn)。在教學(xué)理念上，從“為教”走向“為學(xué)”;教學(xué)策略上，從“有痕”走向“無痕”， 從“無機(jī)”走向“有機(jī)”。兩年的實(shí)踐探索有了一定的成效——我們的老師教得更科學(xué)了，學(xué)生的學(xué)得更靈活了，在民主和諧的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越濃了，數(shù)學(xué)學(xué)困生越來越少了……

任務(wù)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)理念上，從“為教”走向“為學(xué)”。它的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)，或激發(fā)需要，或指向?qū)W習(xí);讓每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都分別貼近不同層次學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們各得其所，得以勝利完成任務(wù)。教學(xué)策略上，從“有痕”走向“無痕”， 從“無機(jī)”走向“有機(jī)”。立足數(shù)學(xué)知識的基本點(diǎn)，抓住落實(shí)任務(wù)的訓(xùn)練點(diǎn)，把握知識升華的提升點(diǎn)。通過兩年的基于數(shù)學(xué)學(xué)困生任務(wù)型教學(xué)的課題研究，取得了一定的成效。

（一）改變了教法：分層教學(xué)

“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是“新課改”最基本的理念與最根本的追求之一。分層教學(xué)，是達(dá)成這一目標(biāo)的有力舉措，也是任務(wù)型數(shù)學(xué)課堂的完美體現(xiàn)。教學(xué)時主要做好練習(xí)分層，練習(xí)是學(xué)生理解與掌握知識、獲得技能、發(fā)展能力的重要手段。不同水平的學(xué)生需要不同的數(shù)學(xué)練習(xí)。長期以來，教師在課堂教學(xué)的練習(xí)安排上，往往讓全班學(xué)生在同樣長的時間里做同樣的題。結(jié)果是好的吃不飽、差的吃不了，不利于學(xué)生個性發(fā)展。分層練習(xí)的具體做法是：教師在每堂數(shù)學(xué)課上，設(shè)計(jì)三種不同層次的練習(xí)題供學(xué)生自主選擇：A級，基本題，模仿性練習(xí)，要求全班學(xué)生都必須掌握;B級，提高題，發(fā)展性練習(xí)，為數(shù)學(xué)中等和中等以上水平學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題;C級，深化題，創(chuàng)造性練習(xí)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題。這類題目不要求人人會做，但鼓勵人人思考、探索。在學(xué)生練習(xí)中，教師要注意用較多的時間關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，促其獲得成功。經(jīng)過兩年的探究與實(shí)踐，我們覺得以下做法較好的完成分層教學(xué)。

1.異題分類，各得其“題”：根據(jù)實(shí)際，我們首先把練習(xí)進(jìn)行分層，根據(jù)練習(xí)的難易程度分成三類：第一類，基礎(chǔ)題;第二類，變式題;第三類，拓展題;要求A層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題”;B層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題+變式題”;C層學(xué)生完成“變式題+拓展題”。當(dāng)然，考慮到同一層次學(xué)生的差異及每一個學(xué)生在每節(jié)課中掌握情況的不同，這樣的要求不是強(qiáng)制的，可以允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇不同類型的習(xí)題進(jìn)行重新組合練習(xí)。

2.同題分層，自主選“題”：即同一習(xí)題，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)要求，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行選擇。這種形式的分層練習(xí)設(shè)計(jì)比較簡便，練習(xí)要求由淺入深，前一題是后一題的基礎(chǔ)，各要求之間具有相連性，反饋講解時各層學(xué)生都可以一起參與，便于操作。

案例：

“長方形和正方形的周長復(fù)習(xí)”練習(xí)設(shè)計(jì)： 出示一個長18厘米，寬12厘米的長方形：

①這個長方形的周長是多少？

②如果在這個長方形里剪出一個最大的正方形，它的周長是多少？

③剩下的小長方形的周長是多少？

④剪了以后周長跟原來相比，增加了多少？

請你自主選擇問題進(jìn)行解答，老師相信你一定行！

這四個要求由易到難，可以滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)需求。在學(xué)生自主選題時，但我們采用的是“隱性分層”策略，學(xué)生不知道自己的層次，操作起來有一定困難。學(xué)生往往不能很好地根據(jù)自己的實(shí)際情況選題，達(dá)不到分層練習(xí)的目的。所以分層練習(xí)時，教師的鼓勵、指導(dǎo)是非常重要的。教師要鼓勵C層次學(xué)生有余力時做中層次習(xí)題，也要鼓勵B層次學(xué)生有余力時做高層次習(xí)題，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，能摘到桃子”的境地，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）改變了學(xué)法：自主選學(xué)

基于數(shù)學(xué)學(xué)困生的任務(wù)型教學(xué)提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極地發(fā)揮自己的主體作用，主動地去選擇性適合自己層次的學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走。在小組合作學(xué)習(xí)中，為完成共同的任務(wù)，去承擔(dān)自己力所能及的任務(wù)，在有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步。同時，在教學(xué)中我們更關(guān)注那些容易被冷落的學(xué)困生，做到從最細(xì)微處關(guān)注他們，尊重他們，以行動改變他們的“生存狀態(tài)”，努力搜尋切實(shí)可行的途徑和策略來彌補(bǔ)如今新課改帶來的不適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的“不足”，進(jìn)而打開了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)傾向，讓每一個學(xué)生都能真正全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。基于數(shù)學(xué)學(xué)困生的任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生在積極向上、寬松和諧、充滿活力的氛圍下學(xué)習(xí)和生活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，消除了對數(shù)學(xué)課害怕的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識。

（三）改變了教與學(xué)的關(guān)系：民主和諧

1.提升教學(xué)理念，確立主體地位。

基于數(shù)學(xué)學(xué)困生的任務(wù)型教學(xué)把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成、分層提高的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。本著“一切為了學(xué)生發(fā)展”、“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念，在教學(xué)過程中真正建立起特殊的“人—人”的關(guān)系，促使我們深入研究促進(jìn)“不同的學(xué)生有不同的發(fā)展”、“全體學(xué)生有效發(fā)展”的策略，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生“主動、健康發(fā)展的意識與能力”，使任務(wù)型教學(xué)“煥發(fā)出生命的活力”。

2.重塑師生關(guān)系，喚醒主體意識

學(xué)生作為一個現(xiàn)實(shí)的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，每一位學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，都是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成者。任務(wù)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以表現(xiàn)和達(dá)成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關(guān)系，老師真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尤其是給學(xué)困生最多的思考、動手、交流的機(jī)會，充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師真正起到學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生在任務(wù)型課堂中也頗具生命色彩，煥發(fā)生命的活力。

3.設(shè)計(jì)彈性方案，拓展自主空間

任務(wù)型教學(xué)著眼于整體，立足于個體，致力于主體，教師設(shè)計(jì)出符合具體教學(xué)要求的教學(xué)任務(wù)，去適合不同層次的具體學(xué)生，設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要有知識目標(biāo)，更重要的是還要預(yù)設(shè)不同層次的學(xué)生同一課內(nèi)都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)”。

無論教學(xué)怎樣進(jìn)行改革，我們都必須把教學(xué)研究和重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上。就是要通過各種策略和途徑來驅(qū)除新課程帶來的不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生獲得主動、生動的發(fā)展，培育學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和創(chuàng)新精神，最終教會學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。