基于核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)有效思維的培養(yǎng)策略研究

王永良

摘 ?要：在核心素養(yǎng)之下小學(xué)思維能力的培養(yǎng)也成為了科學(xué)教學(xué)當中的重點，對此本文就重點圍繞有效思維的培養(yǎng)策略進行分析探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);有效思維

引言：

現(xiàn)如今在信息技術(shù)不斷影響之下，教育也漸漸走向了多元化。新課標當中明確要求學(xué)生必須要有效領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)所在，了解科學(xué)探究的基本過程，掌握相應(yīng)的科學(xué)思維，因此在科學(xué)教學(xué)當中培養(yǎng)核心素養(yǎng)就變得重要起來。思維是學(xué)習的核心，在教學(xué)過程中必須要將學(xué)生思維放在首位，同時采取有效的措施，提升思維有效性，從而更好地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

知識本身就是從思維、探索和體驗之中獲得的，并非是通過死記硬背得來的。特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)，由于其實踐性非常強，給學(xué)生帶來的影響也是最大的，尤其是在思維能力的拓展方面。因而在教學(xué)過程中就要使用靈活的教學(xué)方式，幫助學(xué)生去探索世界，掌握更多科學(xué)知識，比如可以運用情境教學(xué)來強化學(xué)生的代入感以及主觀體驗，促進學(xué)生思考，學(xué)會使用理性、科學(xué)的眼光看待世界[1]。比如在“地球內(nèi)部運動引起的地形變化”中“地震”這節(jié)內(nèi)容里面重點講述了地震的形成及特點，從實際情況來看學(xué)生對于地震并非一無所知，但是卻缺乏完整性的認識，因而要想激發(fā)其學(xué)習興趣，就要先使其在情感和心理上產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)時可以通過多媒體播放一段汶川、玉樹、雅安等地方的美麗景象，然后將其風景的特點及地理位置介紹一遍，讓學(xué)生將這幾個地方相互聯(lián)系在一起，以此形成情感體驗。情感體驗通常會激發(fā)學(xué)生提出問題，比如在這之中可能就會有學(xué)生提問“地震是怎樣形成的？應(yīng)該要怎樣預(yù)測地震？應(yīng)該要怎樣進行逃生？”。這樣一來就有效強化了學(xué)生的代入感，整體參與課堂活動的積極性也會有所提升。

二、構(gòu)建良好的思維方式

要提升學(xué)生思維能力的有效性，讓學(xué)生使用科學(xué)的眼光看待世界，就要和學(xué)生之間實現(xiàn)平等友好的交流，促使其能夠更為深入地發(fā)現(xiàn)和探索科學(xué)。這就可以看出，營造出來一個輕松平等的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍是極為重要的。一項有效的思維交流方式，除了要進行引導(dǎo)和探索，還要圍繞有關(guān)問題開展實際探索，促使學(xué)生實現(xiàn)自主交流和思考。在這之中學(xué)生們能夠進一步交流和交換意見，改善原先思維方式上存在的不足。比如在“地球運動”這節(jié)內(nèi)容當中有一節(jié)關(guān)于“晝夜交替現(xiàn)象”的內(nèi)容，對于學(xué)生而言晝夜交替是每天都會經(jīng)歷的事情，白天上學(xué)晚上回家，但是如何使用科學(xué)的眼光去看待其背后所蘊含的原因，學(xué)生們基本都缺乏系統(tǒng)性的了解。對此教師可以先讓學(xué)生猜測白天與黑夜產(chǎn)生的原因，在大家針對是公轉(zhuǎn)還是自轉(zhuǎn)進行激烈討論的時候，再因勢利導(dǎo)讓大家進行模擬實驗，從而在實驗之中讓其掌握晝夜交替的基本原因。最后的結(jié)論是學(xué)生自己通過動手和動腦思考得出的，在這之中其思維能夠得到進一步碰撞，原先的思路可以在實踐之中得到完善，提升了思維有效性。

三、設(shè)置疑問推動思考

在教學(xué)當中，教師可以通過巧妙設(shè)置疑問去引導(dǎo)學(xué)生主動思考和觀察，促使其在觀察和思考過程中學(xué)會探究未知世界。比如在教授“運動與摩擦力”中的“摩擦力”內(nèi)容時，就可以先拿出來一個吹滿氣的氣球在衣服上來回進行摩擦，然后讓學(xué)生觀察不論將其放在什么地方都能夠被粘住，這個時候大家的好奇心就會激發(fā)出來，然后再給學(xué)生分發(fā)一些氣球讓大家自己動手去操作，進而在輕松的氛圍之中思考為什么氣球會被粘在衣服上面，如果不把氣球進行摩擦氣球還會粘在衣服上面嗎？大家的好奇心在被完全激發(fā)出來之后再運用合理的探究方式就可以使其在思考和操作的過程中碰撞出來更多思維活化，以此形成良好的科學(xué)素質(zhì)。

除了上課時間可以進行探究之外，在下課之后也可以繼續(xù)進行探究，那種貼近學(xué)生生活且具有趣味性的拓展活動往往能夠?qū)W(xué)生們的思考延伸到課后[2]。比如在教授完“運動和力”之后就可以給學(xué)生提出一個探索問題“為什么‘天宮一號和‘神舟九號可以進行良好的對接？”讓學(xué)生通過本章節(jié)所學(xué)的知識內(nèi)容去探索問題的原因，進一步強化思維能力。或者在教授完“物質(zhì)的變化”之后就可以讓學(xué)生自己拿出一塊鐵，每天觀察其生銹情況，并運用所學(xué)知識對生銹的速度進行控制，思考除了教材所講授的內(nèi)容之外是否還有其他的控制方式。

四、經(jīng)歷整體思維過程

要想提升思維能力就要和教材內(nèi)容相互結(jié)合起來，將學(xué)生的身心特點作為前提，結(jié)合其具體的學(xué)習情況、情感傾向等進行教學(xué)設(shè)計，遵循學(xué)生學(xué)習過程的基本特點，引導(dǎo)其自主學(xué)習、有效學(xué)習，最后形成周圍的思維。學(xué)生往往會在做和看的過程中主動進行思維，因此在這之中就要鼓勵學(xué)生進行思維，并在此基礎(chǔ)上進行實踐操作，施展邏輯思維。比如在教授“擺的研究”時，就可以先通過一個問題導(dǎo)入課程“當伽利略看到吊燈擺動了起來他就一直在盯著思考，這時候他在想什么？”引導(dǎo)學(xué)生回答“在思考吊燈為什么會擺動起來？”然后再繼續(xù)提問“他在看到這個現(xiàn)象之后會做出什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答“吊燈需要擺動多久才會停下來，每次擺動的時間是否一致。”最后繼續(xù)說“他在觀察完之后馬上跑回家對這一現(xiàn)象進行實驗，對擺進行研究”這樣的一個過程能夠促使學(xué)生在科學(xué)家思維過程的引導(dǎo)下經(jīng)歷整體的探究過程，使思維變得更為周密。

五、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)之下強化學(xué)生的思維能力非常重要，教師在教學(xué)當中需要圍繞情境教學(xué)、思維交流、問題探究等模式開展，尤其是要注重學(xué)生思維的開放性，提升思考有效性和思維能力。

參考文獻

[1] ?李霞.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)模式研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[2] ?楊麗約.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐探析[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2018（5）：40-40.