“一帶一路”背景下外語(yǔ)類(lèi)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)探析

（南京林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 210037）

“一帶一路”的核心就是互聯(lián)互通，在東西方的互聯(lián)互通中，人才培養(yǎng)是核心要?jiǎng)?wù)。培養(yǎng)人才高等院校任重而道遠(yuǎn)。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是在立德樹(shù)人前提下綜合能力中實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)下外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“重理論輕實(shí)踐”的問(wèn)題比較突出，只重視理論重視考試，而忽略實(shí)踐忽略行動(dòng)的培養(yǎng)模式是不利于“一帶一路”倡議的人才培養(yǎng)模式的。

一、實(shí)踐型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要性

按照教育部等部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》的要求，實(shí)踐能力的培養(yǎng)在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中作用舉足輕重。“一帶一路”提出的互聯(lián)互通更需要設(shè)施的互聯(lián)，文化的互通。互聯(lián)互通，是語(yǔ)言的溝通，文化的融通。這就為培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才提供了難得的機(jī)遇。外語(yǔ)類(lèi)人才作為跨文化交流的使者，對(duì)“一帶一路”倡議的實(shí)施產(chǎn)生直接影響。然而中國(guó)當(dāng)前的外語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中，面臨著單一外語(yǔ)人才過(guò)剩，綜合實(shí)踐能力不足的情況。國(guó)際知識(shí)面窄、管理能力欠缺、創(chuàng)新能力缺失等導(dǎo)致外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍社會(huì)適應(yīng)性差，職場(chǎng)成就低。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的以語(yǔ)言技能為主的純語(yǔ)言型人才培養(yǎng)模式已不能為經(jīng)濟(jì)全球化服務(wù)，更不能為“一帶一路”建設(shè)服務(wù)。因此，根據(jù)“一帶一路”建設(shè)所涉及一系列合作領(lǐng)域，培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)知識(shí)+外語(yǔ)技能+文化素養(yǎng)”一體化的復(fù)合型人才，是外語(yǔ)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

教育工作者應(yīng)按照創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，在教育教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工作和生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，提升其跨國(guó)實(shí)踐能力，提高他們的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。語(yǔ)言通、文化通對(duì)于民心相通至關(guān)重要。

二、創(chuàng)新外語(yǔ)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的平臺(tái)建設(shè)

結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐涉及的領(lǐng)域，大學(xué)各階段創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)主要從課內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)兩方面著手。課內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、科研實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)三個(gè)方面。課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)包括創(chuàng)新文化活動(dòng)、實(shí)踐基地、創(chuàng)新競(jìng)賽三個(gè)方面。

推動(dòng)實(shí)踐育人，堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合，整合各類(lèi)資源，將課內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)，尤其是語(yǔ)言類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)、志愿活動(dòng)、交流活動(dòng)，列入教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)分，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，實(shí)踐結(jié)果和學(xué)生畢業(yè)資格相掛鉤，學(xué)生在學(xué)期間完成“一次翻譯志愿服務(wù)、一次出國(guó)實(shí)踐機(jī)會(huì)、一份社會(huì)實(shí)踐報(bào)告”的實(shí)踐任務(wù)方可畢業(yè)。

就社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)而言，社會(huì)學(xué)校層面搭建各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)是效果比較好的方式。依托社會(huì)相關(guān)單位，建立校企合作實(shí)踐基地。通過(guò)打通渠道、搭建平臺(tái)，既拓展了學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力的空間，又為其盡快與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而為社會(huì)培養(yǎng)真正需要的人才。

（一）以文化素養(yǎng)提升為培養(yǎng)目標(biāo)。外語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是教語(yǔ)言，更多的是通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等方面，介紹語(yǔ)言背后的價(jià)值觀。知彼知己，方能有效溝通。根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言課程，強(qiáng)化外語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)從事專(zhuān)業(yè)研究和開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。（黃雯怡，2016：54）目前 “一帶一路”沿途國(guó)家特色、文化背景，是下一階段英語(yǔ)教師需要在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行開(kāi)設(shè)的課程，地方文化教學(xué)對(duì)于提高本國(guó)及地方軟實(shí)力具有不可忽視的重要作用。

（二）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言外再增加第二輔助專(zhuān)業(yè)。就顯示而言，就語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，僅掌握英語(yǔ)、日語(yǔ)法語(yǔ)等單一語(yǔ)種的人才根本無(wú)法滿(mǎn)足“一帶一路”沿線國(guó)家對(duì)多語(yǔ)種語(yǔ)言的需求。目前，一帶一路沿線有50多種語(yǔ)言，許多語(yǔ)言精通人士甚少，更談不上精通，這塊人才“荒地”需要及時(shí)“耕種”。

（三）語(yǔ)言?xún)H是交流工具，如果僅僅會(huì)語(yǔ)言，沒(méi)有相關(guān)的文化積淀、缺乏相應(yīng)的行業(yè)支撐、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，那語(yǔ)言的交流談不上融通。學(xué)習(xí)一門(mén)或幾門(mén)語(yǔ)言的同時(shí)，通過(guò)第二專(zhuān)業(yè)或同時(shí)設(shè)置兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。另一個(gè)專(zhuān)業(yè)可以是人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律、財(cái)務(wù)、交通、機(jī)電等涵蓋理、工、農(nóng)、文、管、經(jīng)、哲、法、藝、醫(yī)、教育等各個(gè)領(lǐng)域。

（四）加強(qiáng)建設(shè)復(fù)合型外語(yǔ)教師隊(duì)伍。提高外語(yǔ)教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)與綜合能力以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。與此同時(shí)，還要密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷充實(shí)自身。教師是課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中最重要的因素。建設(shè)高質(zhì)量復(fù)合型教師隊(duì)伍不能脫離實(shí)際，單憑主觀臆斷。

（五）改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建復(fù)合型外語(yǔ)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的單一授課模式已不能滿(mǎn)足新時(shí)代下人才的培養(yǎng)要求，而新興的復(fù)合型教學(xué)模式，如“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 這種教育生態(tài)模式就很適合這種困境。著眼于“一帶一路”建設(shè)中的社會(huì)需求，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，努力迎合外語(yǔ)人才需要掌握其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的市場(chǎng)要求。注重學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，樹(shù)立“主人翁”意識(shí)，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。然而，單純依靠高校增設(shè)語(yǔ)種，周期長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，因此結(jié)合校企聯(lián)合培養(yǎng)模式至關(guān)重要。“一帶一路”建設(shè)相關(guān)企業(yè)可立足自身實(shí)際，在高校定向培養(yǎng)尖端人才。

理想的、科學(xué)的外語(yǔ)類(lèi)人才應(yīng)該是理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的復(fù)合人才。其對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的、綜合的和多層的。“一帶一路”人才的培養(yǎng)是以語(yǔ)言作為載體或媒介，培養(yǎng)具有國(guó)際視野中國(guó)靈魂的跨文化交流使者。

三、多維度全面提升外語(yǔ)類(lèi)人才實(shí)踐途徑

外語(yǔ)類(lèi)人才，作為“一帶一路”語(yǔ)言交流的使者，文化交流的傳播者，肩負(fù)將中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化撒播沿線國(guó)家，從而實(shí)現(xiàn)美美與共，天下大同。這要求外語(yǔ)類(lèi)人才在大學(xué)期間就需要各階段全方位培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。

分類(lèi)引導(dǎo)，不同的學(xué)生參加不同的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。大學(xué)階段，在各年級(jí)不同時(shí)期、不同階段，創(chuàng)新實(shí)踐的載體也各有側(cè)重。一、二年級(jí)，主要通過(guò)社團(tuán)文化活動(dòng)、志愿服務(wù)、基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。二、三年級(jí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、口語(yǔ)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)賽事、科研基礎(chǔ)訓(xùn)練、開(kāi)放教學(xué)實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。三、四年級(jí)主要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、學(xué)科科技競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐組隊(duì)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等提高大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。不同年級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)也應(yīng)分類(lèi)引導(dǎo)，有的放矢。具體如下圖。

圖1 大學(xué)生人才培養(yǎng)各階段創(chuàng)新實(shí)踐載體

近年來(lái)，南京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)院結(jié)合共建單位、優(yōu)秀校友等資源，建立“外語(yǔ)院創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)師資源庫(kù)”，邀請(qǐng)更多的專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)家代表、優(yōu)秀校友等加入外語(yǔ)人才培養(yǎng)共同體。導(dǎo)師除為學(xué)生提供去企業(yè)參觀實(shí)踐的機(jī)會(huì)、召開(kāi)座談會(huì)等活動(dòng)外，還要點(diǎn)對(duì)點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的指導(dǎo)。學(xué)校可通過(guò)專(zhuān)業(yè)賽事、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，加強(qiáng)校外導(dǎo)師與學(xué)生的對(duì)接聯(lián)動(dòng)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知度欠缺的短板。

搭建各類(lèi)合作平臺(tái)，保證學(xué)生創(chuàng)新有舞臺(tái)。不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加不同的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，力爭(zhēng)使每一位大學(xué)生在校期間至少參與一項(xiàng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)校、學(xué)院盤(pán)活校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等各類(lèi)資源，整合政府、校友、企業(yè)等多方資源，打造“活動(dòng)→實(shí)訓(xùn)→實(shí)踐→競(jìng)賽→創(chuàng)業(yè)”全鏈條、立體式平臺(tái)群，層級(jí)式助推大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。