“雙創”背景下中職學校市場營銷教學改革探討

福建商貿學校 林忠福

市場營銷專業是一門涉及經濟、商貿、服務等多領域，實用性很強的學科。目前在“雙創”背景下，中職院校市場營銷教學模式有待創新，教師應正視市場營銷專業教學過程中存在的問題，并加以研究，尋找最佳的解決方案，使專業課程教學滿足創新創業對人才的實際需求。

一、雙創與改革的關系

雙創可以驅動教育改革，為教育改革提供路徑。創新創業教育絕不只是在于“創辦新企業”的教育，它是更深層次的綜合素質教育，通過培養學生創新精神和創業意識，為“雙創”奠定基石，提供力量源泉。在教育中，引導學生將“求改變、求創造”作為生活的一部分，讓每一個受教育者都可以有創新創業精神，做好身邊的每一件事，使雙創理念貫穿整個人生的發展過程，促進教育改革的深入開展。

二、雙創背景下中職院校市場營銷教學存在問題

（一）對市場營銷課程改革重視程度不足

“大眾創業，萬眾創新”是我國進入經濟新常態的必然路徑。而“互聯網+”已成為我國經濟發展的重要突破口。我國目前市場經濟發展階段依然是供大于求的買方市場經濟時代，產銷矛盾依舊是主要矛盾，企業急需有能力的營銷人員。但是我國大多數院校市場營銷課程教學資源少，講授方式簡單，教學方法傳統，對課程改革重視程度不足，教師也無足夠的壓力，以至于推動市場營銷課程教學改革的動力不足。

（二）市場營銷教學重理論缺實踐

市場營銷課程與其他學科不同，市場營銷需要將課堂上所學的知識應用到實踐中，并在實踐中不斷驗證理論知識，學有所得，積累經驗。但是在中職院校所安排的市場營銷課程教學都比較簡單，大多以理論教學為主，缺乏實踐教學。教師在課堂上進行案例分析，由于沒有實際操作的環境，學生受年齡和經驗的影響，理解有所困難，無法鍛煉自身的實操能力。在這種單一的教學環境下，學生的創新創業能力得不到發展，畢業生無法滿足社會的需求，加劇了人才的供需矛盾。

（三）部分中職教師缺乏專業實踐經驗

市場營銷的實踐性是要讓學生在獲得基本的理論知識基礎上，理解知識原理，在實踐中對知識產生領悟。但是，目前我國大部分中職學校的教師，都是畢業之后直接進入學校教學，從學校到學校，缺少工作經驗，也就沒有實踐經驗可以分享給學生。有些從事市場營銷教學的老師長期在校內任職，脫離工作實際，不能掌握最新行業知識和技能，實操能力欠缺，無法以豐富的經驗來指導學生學習，這也在一定程度上限制和阻礙了學生的發展。

（四）實踐教學路徑普遍狹窄

目前中職學校市場營銷專業學生在畢業之后，經常會出現難以融入社會和企業的問題。其根源很大一部分在于中職院校市場營銷在教學過程中，出現的專業知識和實踐技能不能相結合的狀況。這種現象嚴重影響了學生的學習熱情和工作熱情，甚至產生迷茫的狀態。此外，在大部分中職學校中，教材和教學模式相對陳舊，硬件設施和教育人員的缺失所導致的市場營銷課程過于固化現象也比較嚴重，無法做到與時俱進。中職學校學生通過校企合作進入企業進行見習或頂崗實習的時候，往往從事一些技術含量較低的工作，不能夠體會到創新創業的真實感受，因此很難實現校企合作的初衷。

（五）專業課程考核方式不夠科學

目前閉卷考試形式依舊是許多中專院校在對學生進行學業考核時的主要形式。而單一的平面化考核形式很容易造成學生只懂得死記硬背，對基礎理論知識不能夠深入理解，忽視了創新意識和創造精神的重要性。而這種限制學生思維的考核方法也使得教學過程無法實現對學生職業素養和職業精神的培養目標，并不能夠幫助國家創新創業戰略的實施。

三、“雙創”背景下中職院校市場營銷教學的改革建議

（一）優化教學資源，滿足教學需求

由于市場營銷所學的內容，本身就和市場發展緊密相關，所以教師在課程進行過程中應順應“雙創”背景，對于課程資源結構進行優化，對市場營銷案例進行全面收集，并且可以將知識內容劃分成專題，并結合一些實踐經驗跟學生交流分享。在教學過程中，教師應把注意力優先放在學生的學習興趣上，努力激發學生的學習積極性，鼓勵學生去搜集一些相應的案例進行展示，充分發揮學生自主學習的能力。在課堂講解時注意針對相關市場營銷學科知識來進行思維導圖的處理，指導學生在構圖結構基礎上形成自我學習的學習模式。在教學資源優化的過程中，教師還可以利用微課、動畫、新聞、PPT 以及學案等多種形式，為學生提供多樣式的教學資源，進而滿足教學需求。

（二）整合創業理念，融入教學實踐

整合創業理念是順應“雙創”發展背景的必由之路，在實際教學的過程中，如果能夠有效地融合創業思維，幫助學生形成創業意識，為學生在畢業時能夠以宏觀的角度來分析職業規劃提供基礎。它不僅僅會提升學生的組織能力，也對學生的交往能力和未來職業發展有非常重要的作用。

首先，教師應鼓勵學生參加學校組織的創業創新大賽，讓學生在比賽中整合理論知識，提高自身的專業技能，培養學生獨立思考和團隊協作的能力。比賽不僅能夠讓學生提高模擬實踐能力，也為提升學習能力奠定了基礎。

其次，教師應改變傳統的考核模式，采取綜合性的考核方式。如模擬一些創業項目鼓勵學生組成團隊進行項目規劃和文件資料的撰寫，讓學生發揮自己的主觀能動性，幫助學生提高對市場營銷課程相關理論的理解。在每學期末，可以讓學生們以小組的形式進行答辯，對營銷方案的可行性進行分析，提高自主性學習能力。通過利用綜合性考核方式對學生的認知水平考核，能夠促使學生形成創業理念，提升學生的創新創業意識。

（三）提高課程認識，優化交流管理

在“雙創”背景下，中職院校的相關領導和教師應該充分認識到市場營銷教學的重要性，發揮多樣化市場營銷課程的作用。在教學過程中注意讓學生多參加社會調研的相關活動，矯正市場營銷觀念，重新認識市場營銷課程。在開展市場營銷課程教學的過程中，不能閉門造車，而是要加強與社會從業人員交流力度，實現資源共享，幫助學生拓寬眼界，讓學生能夠關注到市場營銷，關注到課程與實踐之間的聯系，提高學生的應用能力和綜合實踐水平。

（四）提升教師素質，理論實踐結合

在“雙創”背景下，教師的實戰經驗和素質的高低，直接影響到市場營銷課程的成功與否。如果市場營銷授課教師缺乏實戰經驗，那么就不能夠很好地完成教學目標，學生在這樣的教學過程中也很難對相關知識產生認同感和親切感。所以中職學校應該全面提升教師素質，培養授課教師的實戰能力。學校可以針對相關教師制定人才培養計劃，與企業簽訂協議，讓教師定期到企業中進行實習，這樣不僅能夠增加教師的實踐經驗，并且可以讓教師把實習過程中的經驗與感悟傳遞給學生，幫助學生認識市場營銷的相關工作現狀。教師也可以帶領學生一起參與市場營銷實踐活動，通過多種途徑豐富學生對市場營銷課程的理解。

在中職學校的市場營銷教學過程中，教師可以利用螺旋式創新能力培育原理來對學生進行課程指導。學習者在相同時期內學習多種課程，不再是像傳統的教學方法那樣按部就班的單一的上課，而是讓學生在學習理論知識的同時，能夠參與到社會實踐中去，把理論知識應用到實踐中。如學校承接一些市場營銷項目，在與企業合作的過程中，讓教師和學生參與到活動中去，直接感受到市場營銷實踐的情況。學校也可以設立一些獎學金或者增加學生學分的方式，激勵學生獨立制定一些市場營銷方案或進行相關的市場營銷實踐，促進學生提高自身的實踐能力和動手能力，幫助學生更好地理解市場營銷理論知識，改進教學效果。

（五）優化考核方法，提升綜合能力

學校要改變以往的考試模式，重視創新在市場營銷專業的重要作用，在對期末成績進行評定時，要結合平時成績，對學生進行全方位的考核。在期末考試的時候應該對學生的創新能力進行評價，利用減少一些客觀題、增加主觀題的辦法來考查學生的思維方式和應用知識的能力，促進學生求新求異的思想和創新意識的形成，增強學生解決問題的內驅力。還可以在期末考查時候加上學生實際操作和課外實踐應用的環節，檢驗學生的實操能力和團隊協作精神。

總而言之，在目前“雙創”的背景下，中職院校傳統市場營銷教學模式急需改革。中職院校要認真審視本校營銷專業的教學模式，找出存在的問題，把人才培養的目標，放到對學生創新創業能力的培養之上。只有不斷地進行改革創新理論和教學實踐，才能夠幫助學生奠定扎實的創新創業基礎，為學生創新創業提供科學的指導，培養出社會所需要的復合型市場營銷人才。