《操作系統(tǒng)》課程多元學(xué)業(yè)評價方法研究

支力佳，張少敏

摘要：針對民族類高校的實際學(xué)情，文章探索研究《操作系統(tǒng)》課程多元學(xué)業(yè)評價方法。通過教學(xué)實踐，不同層次的學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，學(xué)習(xí)動力明顯增強，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，較傳統(tǒng)教學(xué)評價方法，學(xué)習(xí)成績有較大提高。

關(guān)鍵詞：計算機;課程;評價方法

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0259-02

一、引言

操作系統(tǒng)是管理計算機軟件資源與硬件資源的計算機程序，是計算機系統(tǒng)的核心與基礎(chǔ)。在計算機科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域中，操作系統(tǒng)是發(fā)展最為活躍的領(lǐng)域之一，同時隨著計算性能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及多方面應(yīng)用需求的不斷提出，面向不同應(yīng)用的操作系統(tǒng)產(chǎn)品也非常豐富。因此，《操作系統(tǒng)》課程是計算機相關(guān)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，也是大多數(shù)高等院校計算機類學(xué)科研究生招生考試的必考專業(yè)課程之一。《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)以理論講授為主，具有概念多、算法多、內(nèi)容抽象不易理解的特點。受限于授課時長，《操作系統(tǒng)》課程多以基本原理講授為主，這樣就增加了學(xué)生對授課內(nèi)容理解的難度。尤其對于少數(shù)民族生源占比較大的民族高校，還面臨學(xué)生之間的知識基礎(chǔ)差異大、語言溝通不暢等情況，造成了《操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)效果不夠理想，部分學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)困難。本文針對上述問題展開研究，進(jìn)行學(xué)業(yè)評價方法改革，設(shè)計了符合實際學(xué)情的《操作系統(tǒng)》課程多元學(xué)業(yè)評價方法，并通過實際教學(xué)進(jìn)行實踐驗證。

二、學(xué)情分析及多元學(xué)業(yè)評價方法的設(shè)計目標(biāo)

1.學(xué)情分析。民族類高校生源廣泛分布于我國的各民族地區(qū)，多民族學(xué)生混合編制成自然班。《操作系統(tǒng)》學(xué)業(yè)評價方法的設(shè)計，需要兼顧到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，也需要考慮語言溝通不暢的少數(shù)個體，實行分層評價，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)業(yè)評價方法的設(shè)計需要改變傳統(tǒng)的以單一試卷分?jǐn)?shù)為最終評價的方式，增加學(xué)習(xí)過程的評價，以及對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。分層評價是與分層教學(xué)過程緊密結(jié)合的，針對既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大的自然班學(xué)生，需要對于不同層次學(xué)生的教學(xué)做到有的放矢，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。自然班的學(xué)生基本分為四類：（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這部分學(xué)生已學(xué)科目的成績優(yōu)良較多，其中，多數(shù)學(xué)生有考計算機類學(xué)科研究生的計劃。（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生。這部分學(xué)生上課漢語交流沒有問題，已學(xué)科目的不及格數(shù)量較少，基本沒有考研究生的計劃，基本不存在逃課情況。（3）學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，上課存在漢語交流困難，理解課程講授的知識存在翻譯過程。（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生。這部分學(xué)生上課漢語交流沒有問題，但是已學(xué)科目的不及格數(shù)量較多，存在較容易逃課的情況。

2.多元學(xué)業(yè)評價方法的設(shè)計目標(biāo)。針對實際學(xué)情，學(xué)業(yè)評價方法的設(shè)計目標(biāo)，就是需要設(shè)計合理的過程性評價方案，使不同層次的學(xué)生都能獲得合理的評價，這樣，不僅有助于提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還可以幫助部分學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對不同層次的學(xué)生，多元評價方法的目標(biāo)可分解為：針對第（1）類學(xué)生，以鼓勵探索學(xué)習(xí)為主，課堂適度引入與研究生入學(xué)考試題目更貼近的綜合題目進(jìn)行講解與討論，引導(dǎo)學(xué)生增加《操作系統(tǒng)》課程相關(guān)的課外學(xué)習(xí)量;針對第（2）類學(xué)生，以課堂所教授知識點的掌握情況為主要考查目標(biāo);針對第（3）類學(xué)生，需要以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，建立起對本課程的學(xué)習(xí)信心為主要目標(biāo);針對第（4）類學(xué)生，需要以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)。

三、多元學(xué)業(yè)評價方法的設(shè)計及實施方案

1.多元學(xué)業(yè)評價方法的設(shè)計。為了達(dá)成分層教學(xué)多元評價的目標(biāo)，具體評價方法設(shè)計包括以下幾個方面。

評價內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）課程基礎(chǔ)知識點的掌握。（3）較深入的綜合性知識的理解與掌握。（4）基礎(chǔ)、綜合題目解析過程的講解及交流能力。

考核指標(biāo)：（1）理論課及實驗課的出勤率。（2）課堂講解基礎(chǔ)問題的掌握情況。（3）對于較深的綜合性知識的理解情況。（4）基礎(chǔ)、綜合知識點掌握情況。（5）實驗內(nèi)容掌握情況。

考核依據(jù)：理論課和實驗課出勤統(tǒng)計，課堂回答問題情況記錄，課堂重點講解情況記錄，實驗驗收記錄。

最終成績：過程性評價形成的平時成績占總成績的40%，期末試卷的卷面成績占總成績的60%，即，總成績=平時成績×40%+期末卷面成績×60%。

2.多元學(xué)業(yè)評價方法的實施方案。《操作系統(tǒng)》課程多元學(xué)業(yè)評價的實施方案如下表所示。

其中，理論課與實驗課的出勤主要針對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的部分學(xué)生設(shè)計，督促他們按時進(jìn)入課堂和實驗室，滿分為100分，理論課缺勤一次減5分，實驗缺勤一次減20分。課堂回答問題，則需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提問不同難度的問題：對于第（1）類學(xué)生，引入部分往年研究生入學(xué)考試題目作為課堂回答問題;對于第（2）類學(xué)生，課堂問題以教材為主，提問較為綜合的知識點問題;對于第（3）類學(xué)生，課堂問題以教材基礎(chǔ)知識點為主;對于第（4）類學(xué)生，課堂問題以教材基礎(chǔ)知識點為主，增加少量較為綜合的知識點問題。實驗操作重點考查學(xué)生的動手能力以及對知識點的理解能力：對于第（1）類學(xué)生，鼓勵深入解析處理機調(diào)度、內(nèi)存分配、設(shè)備驅(qū)動方面的實現(xiàn)機制;對于（2）、（3）、（4）類學(xué)生以基礎(chǔ)實驗操作為主。作業(yè)以教學(xué)大綱為主，重點覆蓋綜合類知識點，所有學(xué)生一致。

四、多元學(xué)業(yè)評價方法的效果及分析

《操作系統(tǒng)》課程多元學(xué)業(yè)評價方法實施后，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)的過程中均有提高。有考研計劃的學(xué)生，在課堂上可以對近3年的考研題目進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，為專業(yè)課科目預(yù)先準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)困難的部分學(xué)生，通過學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)的知識點，提高了該課程的學(xué)習(xí)信心，能達(dá)到該課程教學(xué)的基礎(chǔ)要求。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，通過出勤、作業(yè)以及課堂提問等評價方式，起到了督促作用，未出現(xiàn)大量缺課現(xiàn)象。卷面不及格率降低超過30%。在課業(yè)評價過程中，形成了出勤情況、課堂情況、實驗情況以及作業(yè)情況統(tǒng)計表，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分析提供了有效的數(shù)據(jù)支持。習(xí)題庫、電子課件等材料也進(jìn)行了修改和更新，使課程的教學(xué)材料緊跟發(fā)展趨勢。通過有效的過程數(shù)據(jù)收集和實踐，也為后續(xù)進(jìn)一步的深化改進(jìn)提供了有力支撐。

五、結(jié)語

在《操作系統(tǒng)》課程多元學(xué)業(yè)評價方法改革過程中，完成了評價方法的設(shè)計、評價指標(biāo)的確定、統(tǒng)計表格的設(shè)計以及題庫和課件的更新。新的評價方法通過在教學(xué)實踐過程中的應(yīng)用，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，不同基礎(chǔ)的學(xué)生均學(xué)有所獲。尤其對于學(xué)習(xí)困難的部分學(xué)生，學(xué)習(xí)信心明顯提升，課堂勇于回答問題，交流溝通能力得到改善，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

多元學(xué)業(yè)評價方案的實施，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)動力，改善了學(xué)習(xí)過程，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，以及研究生考試打下了良好的基礎(chǔ)。

A Study on the Multivariate Academic Evaluation of the Course "Operating System"

ZHI Li-jia，ZHANG Shao-min

（School of Computer Science and Engineering，North Minzu University，Yinchuan，Ningxia 750021，China）

Abstract：In view of the actual situation of ethnic colleges and universities，this paper explores and studies the multiple academic evaluation method of the course "Operating System".Through teaching practice，students at different levels have significantly increased their interest in learning this course，significantly enhanced their learning motivation，and more correct learning attitude.Compared with traditional teaching evaluation methods，students' academic performance has been greatly improved.

Key words：computer;course;evaluation method