在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下革新教學(xué)方式，強(qiáng)化歷史教育的成效性

俞建梅

[摘 要] 核心素養(yǎng)是教師應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，教師應(yīng)在其指導(dǎo)下合理革新教學(xué)理念和講解模式，給學(xué)生帶來更高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)。基于歷史學(xué)科體現(xiàn)出的特色和教育需求，核心素養(yǎng)包含唯物史觀、史料證實(shí)及家國情懷等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞] 歷史教師;核心素養(yǎng);教學(xué)方式;高中生;成效性

當(dāng)前，教師應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特色，思考可以借助哪些方式實(shí)施創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生投入到知識(shí)點(diǎn)的探索和辯證分析中。基于這樣的教學(xué)要求，教師應(yīng)該讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根，通過課程教學(xué)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展并獲得情感態(tài)度的熏陶。

一、教師要關(guān)注核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)理念沒有滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師要關(guān)注核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，在其指導(dǎo)下革新教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新性的知識(shí)講解。首先，教師應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的認(rèn)知和內(nèi)涵界定，從而實(shí)施更高水準(zhǔn)的課程教學(xué)。其次，教師應(yīng)革新陳舊的教學(xué)理念和課程構(gòu)建模式，運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，如借助合作探究等教學(xué)方式開展課程教學(xué)。這樣可以增強(qiáng)高中生投入知識(shí)探索的積極性，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

二、教師要立足合作探究，提升高中生對(duì)史料進(jìn)行分析和運(yùn)用的能力，強(qiáng)化其家國情懷

基于高中生體現(xiàn)出的認(rèn)知能力與課程基礎(chǔ)，教師可以通過合作探究提升班級(jí)學(xué)生對(duì)史料資源的分析和運(yùn)用能力。同時(shí)，教師借助合作探究強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)，立足課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值認(rèn)知，從而塑造高尚的道德情操，獲得更高層次的教學(xué)效果。

例如，在對(duì)學(xué)生開展“抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)講解的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況、探索興趣及認(rèn)知能力進(jìn)行分組，然后提出探究任務(wù)以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和觀點(diǎn)整理。一是根據(jù)教材知識(shí)對(duì)抗日戰(zhàn)爭的過程進(jìn)行梳理，構(gòu)建清晰的發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭進(jìn)行客觀的認(rèn)知。二是借助圖書館和微機(jī)室進(jìn)行史料的搜集和整理，分析這些史料所蘊(yùn)含的內(nèi)涵和觀點(diǎn)，對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行辯證分析和認(rèn)知。三是立足諸多史料資源提出自己的觀點(diǎn)，談?wù)剬?duì)抗日戰(zhàn)爭和諸多革命烈士的情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生尊重革命烈士，樹立愛國情感。這樣可以在豐富課堂教學(xué)資源的基礎(chǔ)上提升高中生對(duì)史料資源的分析和運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，從而強(qiáng)化核心素養(yǎng)的落實(shí)效果。

三、教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)高中生的時(shí)空觀念與歷史解釋能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式未能在課程教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下革新教學(xué)方式，以此讓高中生通過課程教學(xué)得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)實(shí)施探索，利于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行深度的認(rèn)知，有著比較強(qiáng)的教學(xué)研究價(jià)值。基于這樣的教學(xué)需求，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)高中生的時(shí)空觀念與歷史解釋能力。

例如，對(duì)高中生開展“第一次工業(yè)革命”教學(xué)前，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)史料內(nèi)容，通過圖片或視頻的方式向?qū)W生展示工業(yè)革命的爆發(fā)背景及具體過程，增進(jìn)學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的認(rèn)識(shí)。之后，教師可以提出多個(gè)方面的思考問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的分析：“對(duì)工業(yè)革命的背景、進(jìn)程、成果以及歷史影響進(jìn)行分析。”“第一次工業(yè)革命給各國帶來什么樣的影響？”“西方開展工業(yè)革命時(shí)，我國處于哪個(gè)朝代？發(fā)展情況是什么？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師能指導(dǎo)高中生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行橫縱向的分析，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的歷史解釋能力，符合核心素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)要求。

教師應(yīng)在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下革新教學(xué)方式，通過課程教學(xué)讓高中生正確認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，獲得情感態(tài)度的熏陶。基于這樣的教學(xué)要求，教師需要對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深度的剖析，借助合作探究等方式開展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，提升高中生對(duì)課程知識(shí)的探索能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）