雙創背景下高職院校學生職業生涯規劃教育課程體系研究

周海娟 王秀榮

摘 ?要：本文指出了雙創背景下高職院校職業生涯規劃教育課程體系設置的現狀及課程體系設置應該遵守的原則，并且在此基礎上針對高職院校職業生涯規劃教育課程體系設置中存在的問題提出了合理化的改進措施。

關鍵詞：雙創;高職院校;學生職業生涯規劃;教育課程體系

課題項目：本課題為中國高等教育學會學生工作研究分會2018年高校學生工作課題《“雙創”背景下高職院校學生職業生涯規劃教育實效性研究》研究成果，課題編號為：LX2018Y112。

一、雙創背景下職業生涯規劃教育課程體系現狀

（一）課程教學缺乏專業教師，對學生專業化指導不夠

在雙創背景下，很多高職院校形式上很重視學生的職業生涯規劃教育，重視學生創新創業理念的培養，但是取得的成效有限。課程開設上，大都在開設《職業生涯規劃與就業指導》的基礎上開設了《大學生創新創業基礎》課。但是很多高職院校面臨相同的問題：師資力量嚴重匱乏，缺乏專業的就業指導和創新創業任課教師，基本上安排輔導員、行坐班人員或是課時量不足的任課老師來上這兩門課，這些教師對課程缺乏系統研究，沒有實踐教學經驗，上課講解內容比較隨意，學生表示學不到真正的知識和技能，導致對學生的職業生涯規劃教育流于形式，起不到真正的作用。

（二）課程設置課時量不足，難以保證對學生精細化指導

高職院校對學生安排的職業生涯規劃教育課時量不足，不能滿足教學需要。比如職業生涯規劃與就業指導這門課，有些高職院是第一學期和第五學期開設這門課，第一學期主要講授職業生涯規劃，第五學期講授就業指導，兩個學期分別安排10個學時，很多重要的內容根本不能展示給學生。比如在第一學期職業生涯規劃這部分內容，要講授生涯規劃理論、大學生職業生涯規劃的特點、大學生自我認知、環境認知、路徑選擇、行動規劃、職業生涯規劃書的制定等，教學內容繁多，10個學時根本不能滿足需要。第五學期就業指導涉及到職業選擇與職業認知、就業準備、面試、求職材料的準備、畢業生手續的辦理等內容，10個學時也是給學生泛泛講解，根本做不到深入細致。

（三）實踐教學路徑狹窄，學生能力提升收效甚微

在教學環節，高職院校大多數老師還是采取傳統的課堂教學方法講授《大學生職業生涯規劃和就業指導》和《創新創業教育》課程，實踐教學環節較少、現代化的教學環節和教育手段缺乏。特別是創新創業課程對學生的實際操作能力的要求較高，僅僅靠課堂上理論的灌輸而沒有實際操作的機會，難以保證學生創新創業能力得到提升，對學生創新創業教育也起不到根本性幫助。有的學校雖然有創業孵化園，但是只有相對比較成熟的項目才可以入住，大多數學生缺乏實際鍛煉的機會。

（四）課程體系設置缺乏針對性，難以進行個性化指導

高職院校職業生涯規劃教育課程體系必須結合高職院校教育培養目標，同時要結合不同專業以及學生的個人發展進行設置。高職院校要注重學生職業意識的培養、職業技能培訓和職業素養的提升，不同專業的學生需要具備的知識架構、綜合素養、職業能力不同，具體到學生個人則要考慮學生層次、個體發展、就業需要等，但是目前情況下，很多高職院校職業生涯規劃課程體系都是“一概而論”，一個學校一個模式，不能體現專業特色和個性化指導，不能體現“以生為本”。

二、構建合理化職業生涯規劃教育課程體系

（一）配齊配強職業生涯規劃教育課程師資隊伍

配齊配強職業生涯規劃課程師資隊伍是開展職業生涯規劃教育的前提和基礎，高職高專院校應該在現有的師資隊伍中選拔對學生職業生涯規劃教育和創新創業教育有較深研究和較高造詣的老師組成教學團隊，同時可以利用校企合作的平臺選聘社會上職業生涯規劃教育方面的專家和企業經理和HR作為兼職教師充實到職業生涯規劃教育教學團隊中來。

（二）職業生涯規劃教育課程體系設置要規范化

高職高專院校要重視職業生涯規劃教育，對《職業生涯規劃和就業指導》及《創新創業基礎》》兩門課程的性質、課時時長進行合理化的設置，要進一步突出課程的重要性;為了增強上課的效果，在師資和硬件條件允許的條件下可以將兩門課程的教學設為小班教學，這樣可以保證教師能根據學生的實際情況進行針對性地指導。

（三）職業生涯規劃教育課程體系設置要有針對性

職業生涯規劃教育課程設置要明確對不同階段學生培養的目標和任務，比如針對大一新生來講，職業生涯規劃教育課程要更多體現學生對專業和將來就業方向等宏觀方面的引導。針對于大二階段的學生要注意實踐能力培養和綜合素養的提升。比如可以鼓勵學生多參加社會實踐和專業實踐，鼓勵有能力的學生進行創業嘗試。針對于大三階段的學生，應該更多涉及到就業創業政策的傳授、就業心理素質、面試技巧、簡歷制作等具體問題的指導上。

（四） 職業生涯規劃課程設置要重視實踐體驗

在職業生涯規劃教育教學過程中不能采用單一的理論灌輸，更應該注重學生實踐能力或實操能力的培養，注重學生發現問題、解決問題以及學生創新思維和創造能力的培養，所以在理論教學和實踐教學課時的設置上一定要合理把握。職業生涯規劃教育專兼職教師要利用一切資源盡可能多為學生創造實習實訓的機會，讓學生通過職業體驗深入了解崗位和現實需求，以有針對性塑造和提升自己的職業能力。

三、結語：

黨的十九大報告中50余次提到創新，特別是報告中提出的創新發展驅動戰略把創新創業教育推向了新的高度。在這樣的時代背景下，高職院校對學生的培養目標也逐漸發生了變化，由傳統的培養“應用型技術人才”向培養“具有創新創業素質的高技能人才”轉變，隨之雙創背景下對學生的職業生涯規劃教育的內容和形式也要變化，而設置合理化的職業生涯規劃課程體系尤為重要。

參考文獻：

[1]李佳芳.雙創背景下的高職院校創業教育現狀調查研究[J].課程教育研究，2018，（08）：207-207

[2]高玉珠，周雨沅，鄧海燕等.雙創背景下大學生職業生涯規劃的問題與對策—以江蘇省某高校為例[J].現代交際，2017，（08）：11-12.

作者簡介：

周海娟（1982.7-），女，講師，碩士，研究方向為學生管理，大學生就業創業指導。