優質課堂教學影響因素分析

呂麗華

【摘要】優質課堂能夠最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，但實際中有很多因素制約著優質課堂的實現。文章從課堂教學的實踐出發，對優質課堂教學的積極和消極影響因素進行分析，嘗試為優質課堂教學實踐找到新的助力。

【關鍵詞】優質課堂;課堂教學;影響因素

優質課堂是指能最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，即在既定的教學時間內最大限度、最完美地完成教學任務，達到育人目標，在課堂有限的教學時間內完美實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。然而在各種優質課堂教學的實踐中，我們既感受到了對“優質”的渴望，同時也感到了充斥其間的博弈和張力，以及某些深層的焦慮。教育內部因素和社會因素交織在一起，呈現出不同環境中課堂教學改革的生存樣貌。在現實的教學改革中，本研究嘗試結合課堂教學的真實現象，分析各種影響因素，包括個體的和社會的，積極的和消極的，以便從中分析這些因素是如何在課堂上結合為互動的一個點的，嘗試為“優質”的課堂教學實踐提供新的助力。

一、優質課堂教學的影響因素

現實中影響優質課堂教學的因素不僅指傳統意義上的課堂教學因素，更主要的是這些因素和社會環境之間相互影響時凸顯的變化影響了“優質”的形成。根據其對“優質”達成的作用正反性質，可將這些影響因素劃分為積極和消極影響因素;根據呈現形式，可將這些影響因素劃分為顯性和隱性影響因素，還可以從其他角度對這些影響因素進行分類。本研究主要從作用力方向性質的角度對影響因素進行劃分，以期為問題的分析和解決提供直觀的幫助。

二、優質課堂教學的積極因素分析

1.素質教育的時代內涵是“高質、公平”

有人認為，素質教育對人發展的要求是多元的，但其標準是比較基礎的，即一個普適性的要求。其實，這句話蘊含著認識上的錯誤，不能因為素質教育是面向全體學生的教育模式，而認為它只代表著一般的水平標準。素質教育在強調全面發展和個性發展的同時，并未排斥對“高質量”“公平”教育的追求。教育的高質和公平，應是素質教育的時代內涵，素質教育的目標就是要培養適應社會發展需要的真正有用的人才，當人們對教育要求越來越高的時候，素質教育的內涵也在發生著與時俱進的變化。因此，“高質”和“公平”也是素質教育的內在追求。另外，“高質”和“公平”還意味著個性化和多元化的選擇，它的體現方式是多種多樣的，不拘泥于某一種固有的表現形式。而“高質”和“公平”可以同時蘊含于“優質”這一個概念中，這就意味著“優質”其實也是素質教育的內在追求。

教師追求優質課堂教學，不僅需要研究課堂教學的要素成分，還要研究它的存在方式及呈現方式，即怎樣組織教學才能達到“最好”或者“較好”的效果。教師為實現優質課堂的教學所進行的努力是一個動態的過程。另外，教師完全的個人化或個性化的教學，是穩定性和不穩定性的結合。總之，時代把以“高質”和“公平”為基本內涵的“優質”元素注入了素質教育，進而影響了教師對教育的追求，拓寬了教師的視野。

2.教育理念系統的日益多元

教育理念系統是教育的重要組成部分。教育理念是教育行為的先導，并且先進的教育理念是改進教育工作、提高教育質量的動力，是讓教育活動更加豐富多彩、更加富有人性的源泉。隨著社會轉型和人們對多元文化的需求的增長，教師要樹立正確的教學目標，轉變教學方法，旨在促進發展的多元化評價方式。

3.“變革”成為一種日常意識

在社會變革中，教師對教育的需求和期望越來越豐富，并且希望學校能夠助其實現這些期望。教育理念的轉變、教育定位的轉變、教學模式的轉變等詞語已經成為教師熟知的日常詞匯，因為教師從這些變革中看到了教育的方向和意義。

4.權力下放與個性發展的靈活空間

課程改革以來，統一的課程管理模式轉變為“國家、地方和學校”三級課程管理體系，這其實是一種教育的放權，同時也是一種教育的賦權。權力的下放并不代表不受控制和無組織，而是會帶給學校和教師更多創造發展的空間，因為繽紛多彩的個性發展確實需要這樣的土壤。

三、影響優質課堂教學的消極因素分析

1.流動的教育管理者導致的斷裂式管理思維

隨著新任教育管理者的到來，新的辦學理念、新的辦學定位、新的辦學思想、新的關注點……都會接踵而來。當然，新的教育者到來也會帶來具有個人特色的創新，從中我們能看到，因為領導者的更換所形成的思維變化，而帶來的項目發展迫使著教育變革一直在進行，管理思維無法最終沉淀。

2.“教師專業發展”的非主體性

目前，教師隊伍的建設已經被放在了一個重要的位置。“教師是教學的主導”“教師是教育課程改革的主力軍”等類似的說法比比皆是，而如今，為何教師專業發展還是處在掙扎的邊緣？有一個重要的原因是教育管理者把教師定位為教育的具體實施者，更看重教學的效果，比如成績。而對教師在專業過程中的創新和發展以及教師教學的個性和特性的重視程度有待進一步加強，所以教師真正的主體性發揮和專業發展需要引起重視。

3.教師的主動或被動抗拒

教師能主動參與課堂教學的改革，一方面是源于自身專業發展的需要;另一方面是對課堂教學改革所能共享的價值、資源、意義系統及學校教育理念的理解和認同。教師的狀態、認知、態度和投入是影響課堂教學實踐成效的重要因素，但是實際中，也存在少數負面的、排斥情感的教師。

總而言之，課堂教學的影響因素有積極的，也有消極的，有顯性的，也有隱性的。在當前教育改革背景下，相信在國家、社會、學校、家庭的共同努力下，在優質課堂的教學實踐中，積極顯性因素的作用會越來越明顯，而消極隱性的因素則會在教學主體的合力下，通過多方探索、創新、合作及變革，慢慢弱化，從而促進優質課堂教學日益優化。

【參考文獻】

[1] 李洪偉，韓沚清，李長熙. 高校課堂教學質量的影響因素分析[J]. 科技信息，2011（18）：449-450.