運用主題活動下的繪本閱讀提高幼兒語言能力

王思洋

【摘要】隨著人們對幼兒教育關注度的逐漸提升，早期閱讀作為培養幼兒閱讀能力的重要途徑，越來越受到廣大幼兒教育工作者的關注，而幼兒繪本閱讀教學是這一階段的重點。幼兒的天性決定了其對繪本更容易產生興趣，并更愿意參與到教學活動中來。在幼兒主動參與和積極表達的過程中，幼兒的語言能力將會隨之提升，這也是在主題活動下的繪本閱讀中提升幼兒語言能力的可行性體現。文章結合教學實際，提出運用主題活動下的繪本閱讀提高幼兒語言能力的具體對策。

【關鍵詞】主題活動;繪本閱讀;幼兒語言能力;環境創設

一、把握規律，從幼兒出發

幼兒時期是語言發展的黃金階段，而要在這一階段提高幼兒的語言能力，教師需要把握幼兒的語言能力與心理發展規律，明確幼兒在教育活動中的主體地位，一切從幼兒的實際出發。

小班幼兒的閱讀能力水平相對較低，教師應認識到他們的知識結構、認知能力水平的不足。小班幼兒在繪本閱讀中需要依靠圖畫和教師的講解引導，通常他們更偏愛繪本中的畫面及形象，如夸張的表情以及逼真的形象，小班幼兒對故事情節的興趣有限，他們對故事的理解僅僅停留在初級層面上。因此，教師應注重選用圖畫顏色鮮艷、文字較少、理解難度較低的繪本，以鼓勵小班幼兒開口表達。例如，在帶領小班幼兒閱讀《好餓的小蛇》時，這是一篇構思相當奇特的低幼繪本。教師可以引導幼兒：“那條見什么都要咬一口的好餓的小蛇，像不像我們可愛的小寶寶？”繪本的內容和畫面簡單有趣，語言也簡潔口語化，適合小班幼兒閱讀。

在“我愛我家”主題中，教師結合的繪本都是適合小班、內容簡單、幼兒感興趣的繪本，不僅如此，教師還應通過這些繪本讓幼兒有所得。例如，在第二個二級主題“我是家中小主人”中，教師結合繪本閱讀《小老鼠魯賓去做客》以及相關的主題活動，讓幼兒懂得做客的基本禮儀、禮貌，做到不隨便拿他人的玩具。通過自制糖果、點心等活動，幼兒體驗禮貌熱情地接待客人，會說禮貌用語，知道到別人家做客不哭鬧、不亂翻別人的物品。第三個二級主題“你的家，我的家”中，教師帶領幼兒閱讀繪本《你的家，我的家》，讓幼兒理解動物們的家和我們的家，使幼兒知道有了家人才會更加快樂幸福，教育幼兒認識并保護好自己的家。同時，教師還開展了問卷調查、親子繪畫手工等活動，讓幼兒自己探究家中都有哪些房間以及這些房間的作用。

通過引導與培養，中班幼兒的閱讀能力有了一定的提高，他們能基本理解故事內容，但仍缺乏對故事深層次意義的理解及解決問題的能力。因此，教師應當選擇有一定故事情節、能激發幼兒想象力的、有意境的繪本讓中班幼兒閱讀。例如，在帶領中班幼兒閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時，在這個愉快的故事中，幼兒翻開一頁一頁的圖畫，和許多動物交了朋友，認識到每個動物都有其可愛之處。幼兒翻閱一頁頁的繪本，會去猜想接下來誰會出現呢？究竟誰會來幫助鼠小弟呢？最后鼠小弟有吃到蘋果嗎？怎樣才能吃到呢？小小的懸念牽引著幼兒一頁頁翻開圖畫，激發他們的興趣與想象力。

大班幼兒的理解能力與閱讀能力較強，且認知能力也得到了一定發展，對于情節簡單、難度過低的繪本往往興趣較低，因此，教師應注意保證繪本內容的故事性與戲劇性，同時在內涵上也應有所加強，促進幼兒語言表達能力與思維理解能力共同發展。教師可以選擇一些關于愛與情感、生命與合作等深層次的、蘊含一定道理的繪本。例如，帶領大班幼兒閱讀繪本《我永遠愛你》時，繪本圍繞著一個男孩和一條狗展開，他們幸福地生活在一起，但小狗的生命短暫，小男孩每晚睡前都會和小狗說一聲“我永遠愛你”。在小狗生命的盡頭，小男孩悲傷之余，彌補了心中的很多遺憾。因此，這本《我永遠愛你》繪本對于幼兒來說，在“死亡教育”方面有著重要且特殊的意義，能使幼兒了解對親人離世的處理方式，教育幼兒珍惜身邊的人。而且，這一繪本也讓幼兒懂得要及時向所愛的人表達自己的愛意，學會珍惜當下。

二、結合主題，優選繪本

幼兒的經驗是兒童和繪本畫面碰撞的依據，這能讓幼兒與畫面里的形象行為產生共鳴，從而將獲得的經驗遷移到有關的主題中。在這一過程中，因共鳴而產生的驚喜激發了幼兒的閱讀興趣，這也是幼兒自主閱讀的基礎。因此，主題與繪本應選擇與幼兒生活息息相關的內容，是幼兒熟悉或感興趣、內容積極向上的，能夠對幼兒產生正面的影響。

幼兒最熟悉的地方便是自己的家，這是他們最重要的生活環境，而家里生活在一起的爸爸、媽媽及其他家人是幼兒最親密的人。從出生開始，他們享受著周圍親人的關愛，這可能會讓幼兒忽視了親人們的付出，難以體會親人們的辛苦。因此，教師可以開展“我愛我家”主題活動，創設一個溫馨的班級環境，讓幼兒每天來幼兒園都倍感親切。另外，教師根據相關繪本《我的家》《我爸爸》《我媽媽》《媽媽抱抱我》《像爸爸一樣》《像媽媽一樣》等，結合語言、繪畫、音樂等活動，讓幼兒越來越了解自己的父母，知道他們的辛苦，激發幼兒感恩父母的情感，使幼兒懂得如何關愛自己的家人。

三、營造氛圍，加深感受

要想運用繪本閱讀來提高幼兒的語言能力，教師還要注意在主題活動中營造輕松、愉悅的氛圍，為幼兒提供良好的語言環境，同時利用氛圍的營造來加深幼兒對繪本內容的感受。

在“我愛我家”主題中，教師把教室布置成粉紅色，爸爸、媽媽和幼兒剛來的時候，都被這份粉色暖暖縈繞，被這份愛意包圍著。主題伊始，教師設計了一版照片墻，請幼兒選擇一張他們最喜歡的全家福帶過來粘貼在上面。幼兒們興奮極了，沒幾天，墻面上便貼滿了他們的全家福，每天幼兒們都聚集在這里，有的摸摸自己的爸爸、媽媽，有的和朋友們介紹：“這是我的爸爸，這是我的媽媽。”從他們自豪的表情里，教師看到了滿滿的幸福感。隨著主題深入，教師開始帶領幼兒接觸很多繪本，繪本中的爸爸、媽媽有很多本領，幼兒便開始探究自己最熟悉的爸爸、媽媽，了解他們身上有哪些優點和本領，幼兒自己主動去尋找爸爸、媽媽身上的閃光點。在區角時間，他們會用稚嫩的小手畫出爸爸媽媽，有的畫出媽媽在做飯，有的畫爸爸在修電燈，等等。雖然很多作品周圍的成年人看不懂，但只要幼兒能描述出自己的作品，教師便給他掌聲，每每看到幼兒滿足的笑臉，便覺得家里的這份愛又增添了一分，幼兒又成長了一分。

從宏觀角度來分析，繪本閱讀教學工作的核心其實就是教學工作者通過創設相應的教學情境對兒童進行繪本閱讀指導，使兒童通過繪本閱讀掌握所屬年齡段應具備的語言知識、理解能力、閱讀技巧、語言技巧等各方面素質。盡管在目前高水平的幼兒教育條件下，很多幼兒在日常家庭生活中就已經具備一定的能力素質，整體水平完全符合幼兒的素質標準，但在一些繪本閱讀教學的細節方面，一般的家庭教育還無法做到完整。因此，在未來的幼兒教育實際工作中，幼兒園管理者和教師們應根據幼兒的身心特征及相關專業教學知識，使幼兒繪本閱讀教學工作不斷趨于細節化、日常化、專業化。

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