游戲化區域有效性的實踐與研究

余雅

【摘要】游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中創設游戲化的區域活動十分重要。這要求教師創設合理有效的區域活動，激發幼兒的活動興趣，注重區域環境布置情境化、區域材料投放層次化、區域活動常規游戲化。同時，教師要在幼兒進行區域活動的過程中重視觀察指導與記錄反饋。

【關鍵詞】幼兒;游戲化區域;材料

創設豐富的教育環境，要求教師關注個別差異，讓每位幼兒都能個性化發展。教師在開展游戲化的區域活動中，應引導幼兒進行體驗和探索，設計符合幼兒年齡特點的游戲，使幼兒在玩中探究，進而促進幼兒健康、快樂地成長。筆者在多年的教學實踐與研究中，對區域活動環境的有效創設，空間的合理設置，區域活動材料的設計、投放與調整等方面進行了一些探索。

一、創設合理有效區域活動，激發幼兒活動的興趣

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”因此，教師組織、引導幼兒感知體驗，創設游戲化的區域活動至關重要。

1.區域環境布置情境化

筆者在教學中有意識地設置游戲化情境，為幼兒呈現區域內容，充分激發幼兒的游戲興趣和欲望，提高幼兒學習的積極性，讓幼兒在游戲中生活、在游戲中成長。例如，開展生活區“撿蛋”游戲，筆者為幼兒提供了乒乓球、鑷子、“母雞”、雜草等材料，讓幼兒用鑷子夾紙條并用手到“雞窩”里摸蛋。再如，清理草地的活動中，筆者為幼兒提供草皮若干片、“毛毛蟲”等材料，讓幼兒正確使用小鑷子夾“毛毛蟲”，訓練幼兒小肌肉的發展。活動以游戲化的形式充分激發了幼兒的積極性和主動性，從而促進了幼兒夾、摸等動作的發展。

2.區域材料投放層次化

在開展區域活動時，教師應根據不同幼兒的年齡特點和個體差異，引導他們自由選擇和操作不同的游戲區域材料，同時應關注幼兒的活動興趣，引導幼兒發現不同材料的新玩法，讓游戲內容更加豐富。例如，“娃娃家”中給“娃娃喂食”這一操作材料，教師為此材料設置不同的層次：第一層次，將娃娃的嘴巴做成不同形狀和造型，有三角形、圓形、正方形，請幼兒給娃娃喂對應形狀的食物;第二層次，增加食物的顏色，請娃娃根據形狀和顏色喂食;第三層次，增加喂食的工具，有湯勺、鑷子、筷子等，提高區域操作材料的層次性。再如，生活區中的“打扮小動物”活動，教師為幼兒提供海綿墊割成魚、房子、孔雀、樹等圖案，并準備各種顏色形狀的圖片，使幼兒能夠按切口大小將相應的圖片插進去，發展幼兒手指小肌肉的協調靈活性。

3.區域活動常規游戲化

教師在設定幼兒游戲化的區域常規時，通常自編一些兒歌和手指游戲等，如兒歌“兩只小鳥”：“兩只小鳥，坐在大樹上，一只叫丁丁，一只叫東東，丁丁飛走了，東東飛走了，兩只小鳥，飛呀飛走了。”幼兒在游戲化的手指游戲情境中，潛移默化地掌握了游戲規則。

4.區域活動內容選擇游戲化

教師應從幼兒的興趣出發，設置富有情節、有角色的游戲，如生活館、動畫城等游戲，讓幼兒在愉悅的活動中獲得快樂的情感體驗。

二、投放游戲化的區域材料，尊重和滿足幼兒的自主選擇需求

1.結合主題活動，進行游戲化區域環境創設及材料投放

在“好朋友”主題活動中，教師設置了娃娃家角色區“小陽臺”，為幼兒提供自制洗衣機、衣架、衣服、襪子等材料，幼兒可以自己學習洗（曬）衣服、夾襪子、擺鞋子、澆花等，讓幼兒在游戲中體驗勞動的快樂。在這里，教師將以往小班生活區需要幼兒練習的折疊、晾曬衣服、手帕等內容整合到角色游戲中。在另一個區域里，教師為幼兒提供了各種操作材料，如發夾、假發、數字、綁帶衣物、紐扣衣物等物品，讓幼兒在裝扮娃娃的同時，鍛煉了手部小肌肉群。同時，教師又將主題活動“好朋友”中的“好朋友相框”這一活動融入這一游戲區，引導幼兒用不同的材料嘗試裝扮好朋友相框。在另一個區域里，教師為幼兒提供了各種不同類型的仿真餐具、水果，營造自然、溫馨的家庭氛圍，讓幼兒體驗和享受“過家家”燒飯的樂趣。幼兒的家庭生活經驗在區域環境中得以拓展和整合，幼兒的探索欲望在自主而富有情趣的環境中得到激發。在主題活動“好朋友”中，教師根據主題活動的需要，及時開設對應的生活區“好朋友點心屋”。在這個生活區里，幼兒學習自己動手制作餅干、煎蛋、包餃子等，活動中幼兒團圓、壓扁、捏等技能在愉快的勞動中得到發展。同時，這些“食物”又可以被放到“娃娃家”以及“娃娃餐廳”里使用，讓游戲與區域有效融合在一起。

2.投放不同種類、層次的游戲化區域材料

例如，操作區的“給小魚裝魚鱗”，讓幼兒把一片一片“魚鱗”用扣紐扣的方法裝到小魚身上，并讓幼兒根據顏色、大小進行分類擺放，在增強游戲趣味性的同時，提高了區域材料的層次性。“送小果子回家”活動，讓幼兒按一定要求對果子進行分類，然后用按摁扣兒的方法，把小果子送回到果樹媽媽身上，讓原本單一、枯燥的扣紐扣、按摁扣兒練習變成了一種情境化、有趣的游戲，大大激發了幼兒參與游戲、動手操作的欲望，從而使幼兒能在情境中自主練習扣紐扣、按摁扣兒的技能。

三、觀察幼兒區域活動情況，重視指導與記錄反饋

（1）區域活動中的觀察關注分為兩個方面：一是對材料與幼兒的多方面觀察，二是對幼兒區域常規的觀察。例如，教師在區域中觀察幼兒拿托盤應從哪里拿來放回哪里去;對材料的觀察體現在幼兒在材料操作中有沒有遇到困難或材料是否過于簡單。

（2）教師應利用游戲化標記符號（如小腳丫、手環等）隱性暗示替代口頭操作，運用游戲化的語言啟發引導幼兒，采用游戲者或同伴的身份參與游戲，給予幼兒適時的支持、鼓勵和引導。

（3）教師應根據幼兒的游戲興趣，觀察指導幼兒，做適當調整、反饋，不斷總結、記錄個別幼兒的情況。

（4）教師應通過照片、錄像的形式記錄幼兒的區域情況，注重對新的區域的觀察指導，以達到生成新的區域的目的。

綜上所述，教師根據幼兒的年齡特點投放游戲化區域材料至關重要，幼兒只有在游戲化環境與材料的相互作用中才會形成自主學習的計劃，獲得豐富的經驗和知識。教師應合理布局班級的區域劃分，充分拓展班級游戲空間，利用地面、墻面、桌面等空間，充分發揮環境布置、材料、設備等蘊含的教育因素，盡可能多地為幼兒提供趣味性、游戲化的區域材料，以幼兒發展為本，這樣才能充分發揮游戲化區域活動應有的作用，使幼兒在活動中有效發展。同時，教師還應重視對幼兒區域活動進行重點觀察指導與記錄反饋，轉變兒童觀、課程觀，樹立以幼兒為主體的教學觀，捕捉幼兒的學習生長點，生成新的課程教學，讓更多的幼兒快樂學習、健康成長。

【參考文獻】

[1] 小學低年級語文游戲化教學有效性策略的研究[D].南寧：廣西師范學院，2017.

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