讓童言無忌 讓語言煥發魅力

黃芬

【摘要】隨著時代的發展，人員流動性增強，人與人之間的交流互動日益增加，口語交際的作用顯得尤其重要。對于小學語文教育而言，口語交際課具有不可替代的作用。首先，口語交際本身就是語言表達能力的體現，是語文能力的重要內容。其次，口語交際能力水平影響著學生的書面語文表達能力。最后，口語交際課的開展能夠促進學生思維能力、傾聽能力、分析能力、想象力等各方面能力的發展。

【關鍵詞】口語交際;小學語文;農村教學

雖然口語交際教學對學生極其重要，但農村口語交際教學現狀不容樂觀，主要體現在三個方面：其一，口語交際教學沒有可執行的系統操作流程，教師難以把握;其二，口語交際內容在考試中所占分數比例低，在應試教育的功利思想影響下，很多教師沒有真正開展口語交際課;其三，教師難以科學合理地評價學生的口語交際能力，仍以書面語形式考查學生，沒能真正了解學生的口語交際情況，這也是教師不愿意花時間開展教學研究的原因。

語言是人的內在心理表達，是思維的表述，口語交際能力的培養對于學生和語文教學都有很大的促進作用。因此，近年來筆者一直關注農村口語交際課的開展，并找到了一些可行的途徑。

一、口語交際與生活實際相聯系

在口語交際教學中，教師應堅持教學與生活相聯系的原則，這一點在教材編排中也有充分的體現。教材如此編排，教師又該如何實施教學呢？教師應研究教材，研究學生的生活實際，并應思考以下問題：教材編排意圖是什么？需要達到怎樣的教學目的？學生對這個話題有哪些經驗？學生可能會有怎樣的反應？以部編版二年級上冊“有趣的動物”口語交際主題為例，在教學前筆者對教學目標進行細化分析，明確口語交際中應突出“有趣”這一重點。在預設中，筆者把“有趣”作為重點詞提出，并引導學生圍繞這一關鍵詞進行說話訓練。課前，筆者通過家長或其他學生對整體學生進行大致了解，了解哪些學生喜歡哪些動物，接觸過哪些動物。充分備課后，課堂上筆者能夠做到有的放矢：對于愛狗的學生，筆者引導他們談狗高興時的樣子;對于愛貓的學生，筆者引導他們談貓生氣的模樣;對于養過小雞的學生，筆者讓他們分享小雞翅膀還未發育成熟的樣子……于是，課堂上學生熱鬧得討論起來：“我家的小狗總喜歡伸舌頭舔我的臉”“我們家養的烏龜是正宗的‘縮頭烏龜，膽小得很”。

教師借助多媒體教學重現生活場景，可以使口語交際課與生活實際聯系得更加緊密。在教學部編版二年級下冊“推薦一部動畫片”主題口語交際中，筆者利用課件展示了幾部動畫片的鏡頭。學生看到這些熟悉的鏡頭顯得特別興奮，引發了學生的表達欲望，筆者趁機點撥學生，激發學生對生活的回憶：“你最喜歡的動畫片是哪部？為什么？”“我看過《黑貓警長》，黑貓警長特別威風，他是一位好警察。”“我看過《熊出沒》，這部動畫片有很多集，講述熊兄弟保護原始森林的故事。”整節課中，學生向同學推薦自己看過的動畫片，取得了良好的教學效果。

語言來自生活，回歸生活。從生活實際出發，結合學生的生活實際，發展學生的語言表達能力，是培養學生語文綜合素養的任務之一。

二、口語交際與動手操作相結合

動手操作是實踐的重要手段，學生在實踐中學習，并發展思維邏輯，而語言是思維邏輯的表現形式。學生在動手過程中發展思維，這種發展是隱性的。學生將這種隱性發展通過語言表達出來，能使這種思維明朗化、清晰化。思維發展會反過來促進語言的發展，因此，在口語交際教學中，必要時，教師應帶領學生將口語交際與動手操作結合起來。

二年級上冊“做手工”口語交際活動十分適合采用與動手操作相結合的教學方法。筆者與學校美術教師商量后，開創性地把美術課與口語交際課結合起來。美術課上，筆者參與其中，與學生一起動手操作，與學生分享成功后的喜悅。因為參與其中，筆者知道了他們在操作過程中遇到的問題，看到了他們如何解決問題，見證了他們的成長。于是，口語交際課上，筆者根據學生在美術課上的操作提出問題：你做了哪些手工？為什么想做這個手工？做手工的過程中你遇到什么問題？后來怎么想的？又是怎么解決的？學生有了之前的動手操作過程，對于教師提出的這些問題自然有話可說、言之有物。于是，“我想做一張賀卡送給媽媽”“我覺得青蛙的翅膀最難折”等真實的想法出自學生之口。

三、口語交際與想象密不可分

語言是思想的翅膀，是情感的載體。在口語交際教學中，教師在發展學生口語表達能力的同時，也在發展學生的聯想能力、想象能力。仍以“有趣的動物”口語交際活動為例，當學生進行口語交際時，并未真正處于與動物接觸的場景，在語言表達時，腦中難免因回憶而出現動物的模樣、與動物相處的情景，這便是因口語交際主題而產生的聯想。在“長大以后做什么”的話題中，更是需要學生完全發揮想象，想象自己長大以后從事的事業，想象自己工作中的模樣與表現。

當然，農村學生與城市學生相比見識有限，個別學生想象力不夠豐富，當被問到長大想做什么時，他們有可能會回答“不知道”。這時教師需要為學生“設計未來”：如果你以后當了警察，你會不會像熊大、熊二那樣，專門抓亂砍濫伐樹木的壞家伙？或是像黑貓警長那樣抓小偷？這樣一問，學生就會順著教師的思路展開想象。此時，教師再次啟發引導學生，學生就能與同學、教師進行溝通交流。

四、口語交際與知識儲備建橋梁

口語交際與知識儲備之間有聯系，卻不是完全對等、暢通無阻的，從知識儲備到口語交際的過程需要教師建造橋梁，對學生進行引導。特別是在學生知識儲備不足的情況下，教師的“建造橋梁”工作更為重要。以“圖書借閱公約”為例，在這一主題中，學生對“借閱、公約”兩個詞均不大理解，即知識儲備不足。教師就應解釋“借閱、公約”，并示范性地提出一些公約：借書時，要做好登記，把圖書弄丟或弄壞要賠償。當教師解釋這條公約每個人都要遵守時，學生便理解了公約的含義，也知道了該怎樣制訂公約，并找到了許多可行性公約。

口語交際課不是語文教學的負擔，口語交際能力是語文綜合素養的重要組成部分。在口語交際課中，教師往往能聽到學生最純真的心聲。讓我們在口語交際課上，盡力做到讓童言無忌，讓語言煥發魅力！

【參考文獻】

[1] 陳向紅. 淺談農村小學口語交際教學策略[J]. 小學教學研究，2013（17）：58.