淺析聽障學生律動課程的教學新思路

黃祺

【摘要】聽障學生的教育作為一種特殊教育已經越來越受到國家的重視。律動課程是幫助聽障學生重新樹立自信以及培養良好性格的主要教學方式。文章通過分析律動教學的概念及意義，圍繞日常的教學實踐提出律動課程教學的全新思路，為律動課堂的發展提供借鑒。

【關鍵詞】聽障學生;律動課程;新思路

一、律動課程的基本概念

“律動”這個詞是由希臘語“Ryhmos”發展演變而來的，原來的意思是指節奏、韻律。最初，著名教育學家達爾克羅茲認為：人類對于音樂的本能反應體現在肢體動作以及心理狀態上，他主張特殊教育的教師通過除去聽覺的其他多樣方式來指引學生感知外界的事物。后來這些觀點逐漸成為律動教學的核心要義。

隨著我國教育改革的逐漸深入，特殊學生的教育已經被列入了重點。律動課程的實踐也逐漸受到大家的關注，在特殊學生的歌曲學習、組織教學以及各學科的學習中都有了不同程度的融合，而且得到了不錯的效果，它不僅激發了聽障學生對于律動課程的興趣，更能通過律動課這個媒介感知世界，改變自己的性格，增強自己的學習。

二、律動教學對聽障學生的意義

聽障學生，是指在聽力方面與正常學生有較大差異的學生。這種聽力缺陷，不論是由先天缺陷還是由后天疾病造成的，都對學生產生了極大的影響。具有聽力障礙的學生在語言能力上通常也會顯現出較大的問題，他們無法聽到外界發出的聲音，無法通過聽覺去感知世界，無法正確學習語言，所以也不能用口語表達自己的想法，從而與其他正常學生有較大差異。對于這些學生來說，需要有專門的學校來為他們提供針對性課程，以及需要專業的教學人員指引這些學生從小形成健全的人格與良好的性格，這對學生以后的學習和生活都會有很大的助益。而律動教學恰恰是建立在特殊學生的這些特征上的，充分考慮了學生的弱點，利用學生可以感知的方式，如學生的視覺、觸覺、振動覺等方面的感知能力，幫助學生努力像其他學生一樣正常地學習和生活。

三、如何在聽障學生教育中利用好律動課程

1.充分了解聽障學生的學習能力

聽障學生與正常學生的學習能力是有明顯差異的。聽障學生的感官器官存在著缺陷和疾病，無法像正常人一樣向外界傳達自己的感受，所以教師很難將復雜的、抽象的理論知識傳授他們。因此，教師在進行律動課的教學設計之前，應當充分了解學生的實際學習接受能力。例如，教師在開始講課之前通過簡單的游戲及與學生進行交談的方式發現學生的學習能力、模仿能力、感知能力，對學生的接受能力做一個簡單的評估，之后要根據學生的實際接受能力選擇合適的教學方式。另外，在每次教學過程中都要及時關注學生的感受，聽障學生通常不愿意表達自己的想法，這時教師應該關注學生，多與學生溝通，打開學生的心扉，讓學生表達自己的想法。在律動課的教學過程中，教師要多觀察學生學習動作的進度，并在課后進行反思，研究更適合學生學習的教學方法;同時教師要根據這些實際情況對學生的能力進行有效訓練，讓學生在每天律動課的學習中感受到自己的進步。

2.使用適當的教學方式

律動課的價值在于充分利用聽障學生的視覺、觸覺以及殘留的聽覺等來感知，用律動的方式來培養他們的動作能力、語言表達能力，通過對旋律的感知，培養學生的欣賞能力，提高學生的審美素養，通過開發藝術潛能的方式來彌補缺陷，幫助學生樹立自信心。在律動課的實踐中，教師應當注意學生的學習和展示才是課堂的主體，同一個舞蹈動作的學習，不同學生的學習能力也不同，教師可以讓接受能力較強的學生進行展示并予以贊揚，然后讓這些已經掌握了本堂課基本要點的學生幫助其他學生繼續掌握，通過不同的形式讓學生感受到來自老師和同學的關心。

教師在教學中要利用好視覺、觸覺、振動覺和殘余聽力四個方面，來幫助聽障學生更好地學習律動課。

第一，視覺方面。教師可以通過多媒體圖片、視頻直觀展示方式，讓學生感受來自舞蹈旋律的魅力。例如，在進行教學少數民族舞蹈時，筆者發現簡單的舞蹈展示并不能讓學生直觀地感受到這次的舞蹈與之前學習的舞蹈有何不同，所以教師可以從網上尋找資源，下載相關視頻，發現學生在觀看過程中都表現出了較高的熱情;在放完視頻之后，教師向學生講解了有關舞蹈當地的特色、風土人情，學生的注意力都很高，在之后的舞蹈學習中的效率也比之前更高。

第二，觸覺方面。律動課的最初需要對學生進行基本功訓練，教師要懂得讓學生通過感知自己的肌肉拉伸、與同伴的互相模仿來感知自己的動作是否標準。如在教學古典舞時，教師發現學生的動作比較僵硬，這是因為學生在跳動過程中感受不到自己動作的柔韌性，將學生每兩人一組，分為四組，讓每組學生先由一名學生開始跳動，讓另一名學生通過觀察和對比發現自己與組員動作的區別，交換進行教師發現學生在自己組員幫助下的進步要遠遠高于教師的指導，教學過程中的重難點也就輕易攻克了。

第三，振動覺方面。教師在教授學生進行擊打樂器時，要讓學生懂得利用自己的身體來感知節奏，如右手在敲擊小鼓時給出固定節奏，左手用手語來數節奏拍子，讓學生通過振動感知音樂跳動的節奏，逐漸熟悉音樂，并跟隨音樂進行一些簡單的身體律動。另外，教師在教學生數節拍時可以通過輕輕拍學生的手掌來讓學生感受音樂的節奏，并進行多次練習，時刻觀察每一個學生的節奏感應，幫助大家形成統一的節奏。振動覺的感知，可以使學生對節奏和韻律的掌握更加迅速。

第四，殘余聽力方面。很多聽障學生并不是完全聽不到外界的聲音，也可以聽到一些微弱的聲音，這時教師應先讓學生熟悉舞蹈動作，在學會動作的前提下，引導學生學習說話，通過舞蹈動作和旋律的配合，讓學生完全學會，在學完之后，鼓勵學生表達自己的感受和想法，增強學生的語言表達能力。另一種方式是最常用的手語舞蹈的教學，教師要把文字通過手上舞蹈的形式讓手語的表達看起來更加大方得體，讓學生通過觀看教師的展示、視頻的演示及感知振動的節奏來熟悉手語舞蹈。

四、結語

總之，在律動課的教學中，教師要盡量通過各種學生可以感知的方式來幫助學生減輕因聽力較差帶來的影響，幫助學生樹立自信、懂得欣賞自己。除此之外，教師還應該多帶學生參與實踐活動，接受自己，感受來自他人的鼓勵;教師要多帶領學生走出校園，多與外界接觸，讓學生感受到來自社會的關愛，集合各種友善的力量幫助聽障學生適應正常的學習與生活。

【參考文獻】

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