超星平臺藥理學微課程在實驗教學中的應用研究

蔣國君，馬琳艷，魏芳，宋宜寧，童旭輝，董淑英

(蚌埠醫學院 藥理學教研室，安徽 蚌埠)

0 引言

藥理學(Pharmacology)是是溝通基礎醫學與臨床醫學之間的“橋梁”課程，具有較強的理論性和實踐性。藥理學教學在醫學生綜合素質和創新能力方面起著十分重要的作用，為藥學專業同學進一步學習臨床相關課程奠定重要基礎[2]。“微課”是針對某一知識點拍攝的微型視頻，特點為獨立、短小和完整，是近年來比較新型的在線課程資源[1]。近年來，越來越多的課程利用微課程輔助傳統教學，均取得了較滿意的效果。超星泛雅網絡教學平臺是蚌埠醫學院近年來打造的基于網絡的輔助教學、學習交互平臺，教師可以便捷地發布相關課程的電子資源，并實現與學生在線研討、答疑。為提高同學們的積極性，增強學習效果，本研究首次將超星平臺的藥理學微課教學應用于藥學專業實驗課教學。利用超星泛雅網絡教學平臺將微課輔助傳統課堂教學，與單一的傳統教學模式進行比較，采取采用課堂提問、期末操作考試和調查問卷三種方式對這種新型教學模式進行評價，觀察微課教學在實驗課教學中的重要性。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇我校2016 級藥學專業學生作為研究對象， 1 班（60 人）作為實驗組在傳統教學模式基礎上，加入超星泛雅網絡教學平臺微課教學作為輔助教學。2 班（60 人）作為對照組采用傳統教學模式教學。對照組和實驗組學生的性別和年齡均具有可比性。

1.2 教學實施

以董志主編，人民衛生出版社出版的《藥理學》（第3 版）作為授課教材，理論課共60 學時，授課內容包括總論、作用于傳出神經系統藥理、作用于中樞圣經系統藥理、作用于效應器官藥理及激素化療藥理等五大部分。實驗課60 學時，包括藥理學實驗、綜合性實驗和手術相關基本操作等。教學組教師一致，授課內容均按照教學大綱授課。實驗組：教師在課前將超星泛雅網絡教學平臺公布給學生，讓學生課前預習，并拋出與本次授課相關的1-2 個思考題，然后課堂傳統教學模式，課后在網絡平臺收集學生提出的問題，并根據授課重難點將相關微課程發布，以供同學課后自行消化理解記憶。對照組：僅課堂傳統教學模式。

1.3 評價方法

教學結束后，采用平時成績、實驗報告成績、期末操作考試和調查問卷等四種方式對不同教學模式進行效果評價。此次共發放調查問卷120 份，收回有效問卷117 份，回收有效率97.5%。

1.4 統計學方法

采用SPSS 11.0 軟件對考核成績和調查問卷進行統計學分析，資料以表示，兩組之間計量資料比較采用t 檢驗，以P＜0.05為具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生平時成績比較

平時成績主要包括課堂回答問題積極性和準確性、動手操作的能力以及實驗報告成績。實驗組課堂答題平均分為92.5±4.5，顯著高于對照組74.5±7.5(P＜0.05)，動手操作能力也明顯強于對照組；實驗報告成績實驗組同學為94.0±5.5，顯著高于對照組82.0±4.0(P＜0.05)。結果見表1。

表1 2016 級藥學專業平時成績比較

表1 2016 級藥學專業平時成績比較

項目 對照組 實驗組 t P課堂答題成績 74.5±7.5 92.5±4.5 3.565 ＜0.05實驗報告成績 82.0±4.0 94.0±5.5 3.056 ＜0.05

2.2 兩組學生期末成績比較

期末成績主要包括操作考核成績和筆試成績兩個部分。實驗組操作考核成績為17.0±3.5，對照組操作考核成績為16.0±3.0，兩組操作考核成績無差異；期末考核成績實驗組同學為84.0±7.5，顯著高于對照組70.0±6.0(P＜0.05)。結果見表2。

表2 2016 級藥學專業期末成績比較

表2 2016 級藥學專業期末成績比較

項目 對照組 實驗組 t P操作考試成績 16.0±3.0 17.0±2.5 0.4435 ＞0.05筆試成績 70±6.0 86.0±6.5 3.133 ＞0.05

2.3 學生評價

按照學生對微課教學輔助傳統教學的滿意度設計調查問卷，問卷共有7 個問題。問卷調查發現，92%同生認為超星泛雅網絡教學平臺發放的教學相關資源及微課視頻均有助于提高學習興趣、促進學習的積極性；83%的同學認為通過超星泛雅網絡教學平臺預習、復習，能夠提高自己對藥理學實驗課的學習效率；50%的同學認為能夠通過教學平臺增加與專業課教師的溝通與交流，仍有16%的同學對于和老師及時地溝通交流不滿意，可能是由于教師教學、科研負擔較重，不能及時回復同學提出的疑問；但是90%的同學積極要求進一步推廣微課教學，除了藥理學課程以外，希望在其他課程中也開始采用微課教學輔助傳統教學的方式。結果見表3。

表3 學生對藥理學微課輔助實驗課教學的滿意度調查

3 討論

本研究在超星泛雅網絡教學平臺上，采用微課教學輔助課堂傳統教學模式，應用于藥學專業的實驗課教學，結果表明，微課教學輔助傳統教學模式能顯著提高學生的自主學習能力、激發學生學習興趣和積極性、提高了分析問題和解決問題的能力，為推進醫學院校藥理學教學改革提供了重要的理論依據。

藥理學是研究藥物與機體（包括病原體）間相互作用規律及其原理，并為臨床合理用藥防治疾病提供基本理論的一門醫學基礎課程，在醫學課程中，它以生理、生化、及病原微生物學等為基礎，也是為臨床實踐服務的橋梁學科[3]。然而藥理學教學內容繁雜，傳統教學方法較單一、學生復習起來比較吃力，隨著醫學水平的提高，大量醫藥信息快速出現，如何在短期內篩選出對醫學生有用的信息是醫學院校教師和學生都要掌握的一項基本技能。只有在有限的時間里，學生獲得更多的知識，才能有邏輯地分析問題和解決問題。盡管本院藥理學課程已有網絡精品資源共享課，但視頻時間與傳統教學方式無差異，內容仍比較全面，因此，利用率較低。“微課”選題可以多樣化，但設計應該圍繞本課程的主題、主線、重點、難點，針對教學活動中學生學習存在的問題展開，如在藥理學中，可以選擇以下內容：“首關消除的出現及如何避免”、“嗎啡的鎮痛作用”、“血管緊張素轉化酶抑制藥的抗高血壓作用”及“抗菌藥物的作用機制”等。“微課”內容具有連續性、互補性和實效性，如本課程的微課教學內容應與教案編寫、課件制作、微視頻的選題保持連續性和互補性，體現微課的實效性。可以根據教學內容分為幾個部分，每個部分時間控制在8—10 分鐘，且需要控制授課內容、課件以及微視頻之間在內容上的銜接；教案的編寫與課件制作與微視頻三者之間的時間、內容、主次要根據教學實際內容合理安排，使三者教學中體現優勢互補。“微課”不僅僅是播放微視頻，而是在視頻播放后給學生留下課后習題、課后閱讀以及教學實踐手冊，讓學生及時消化課堂教學內容，擴大學習視野。

本研究表明，將藥理學微課程應用于實驗教學后，學生的課堂表現、操作技能和期末考試成績等均顯著提高了，并且同學對于這種新型的授課方式比較滿意，尤其是提高了學生對藥理學課程的自學能力、幫助大家理解和記憶重難點知識等，在下一步的研究中，我們將加強教師在網絡平臺與學生的溝通與交流，及時對同學進行答疑，除此以外，教研室也將通過加QQ 群，建立微信公眾號等方式，給同學發布課程相關習題、拓展材料、并及時為同學進行答疑，以保證微課程教學與傳統教學的自然融合，讓同學接受該種教學改革模式。

綜上所述，微課教學輔助傳統教學，增加了學習的實用性，促進學生對知識的掌握，并激發學生的學習興趣，具有很強的意義。