基于教師資格證國考的高職院校師范類專業學生綜合素質的提升

(黑龍江農墾職業學院，哈爾濱 150025)

教師資格考試是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的重要舉措，是依據《教育部關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》和《教育部辦公廳關于2012年擴大中小學教師資格考試改革和定期注冊制度試點工作的通知》文件[1]開展實施的考試項目。從2011開始，我國幼兒園、中小學教師資格考試試行全國統一考試制度，并在湖北、浙江兩省開展試點。2013年教育部發布了《中小學教師資格考試暫行辦法》(教師〔2013〕9號)，根據文件精神，2015年我國全面推行教師資格全國統考，2017年又頒布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》(下文簡稱《師范類專業認證實施辦法》)[2]。從2017年開始，在師范院校和高職高專等師范類專業就讀的師范生也需參加教師資格全國統考獲得教師資格證書，這些舉措打破了教師資格終身制，實行定期注冊制度,提高了教師入職門檻。相比以往各省的教師資格考試而言，教師資格證“國考”無論是從考試內容還是從考試難度，都給師范院校和高職院校師范類專業的教師培養帶來了巨大挑戰。本文將從提升學生綜合素質的研究實踐來分析如何破解這一難題。

一、全面認識教師資格證“國考”

執行教師資格證“國考”后，師范生不僅要學好學歷教育設置的所有課程，還要參加全國教師資格考試。教師資格證國家考試分為筆試和面試兩個部分。筆試部分包括《綜合素質》《教育教學知識與能力》《學科知識與能力》(中學)，面試部分主要以試講為主。《綜合素質》主要考查職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養、基本能力及教育寫作。《教育知識與能力》考試內容包括教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施和教學評價七個板塊。教師資格證考試既涉及學科專業知識，又涉及教育教學理論和實際應用，更加注重考查學生的綜合素質[3]。

二、高職院校師范類專業的教育現狀

2017年以前，各省師范生僅需修完學歷教育所需學分后申領教師資格證。專科層次師范院校的人才培養和課程目標強調學科知識和能力，與教師崗位需求銜接不夠緊密，課程結構設置不盡合理，專業課程多，教育史、教育研究方法等教育類課程開設少，使得學生無法獲得完整的學科知識體系，文化素質課程缺乏，此外專科層次師范院校課程缺少“國考”改革中的課程整合。高職院校師范類專業生源質量參差不齊，對未來職業發展定位不夠清晰，大部分師范生并不清楚幼兒園(小學)教師應具備哪些專業素養，應該如何提升專業素養，教育教學過程中只強調學科理論知識或技能的學習而忽視專業綜合素質的發展，導致學生綜合素質欠缺，很難達到教師資格證75%過關率這一師范專業二級認證的認證要求。

三、基于教師資格證“國考”提升學生綜合素質的途徑

師范生的綜合素質是指擁護中國共產黨的領導，熱愛祖國教育事業，有事業心、責任感，關愛學生，掌握扎實的教育學、心理學等專業知識，具有精湛的專業技能，具備完成教學任務的教學能力(如組織教學、教學評價、教學實驗以及信息操作、現代教學媒體和研制教具等能力)，能夠進行教育教學管理，有良好的個性心理品質和身體素質。它既體現了學生知識與能力水平的高低，也顯示了各師范院校人才培養質量的優劣，其提升途徑如下：

(一)基于“國考”，加強課程建設

1.依照“國考”，構建師范類專業課程模塊

根據師范教育職業崗位相同、人才培養模式相近的專業特點，在師范類各專業原有通識課程、專業理論課程、專業技能課程模塊的基礎上，以開展師范類專業認證為契機，以學生為中心，以課程建設為重點，根據教師資格證考試內容模塊，建設師范類專業課程模塊，實現優質教育教學資源共享。如表1所示：

表1 師范類專業課程模塊表

2.依據“國考”，調整課程設置

高職院校師范類教師資格證考試包括幼兒和小學教師資格證兩種，幼兒教師資格證的筆試科目是《綜合素質》和《保教知識與能力》，小學教師資格證的筆試科目是《綜合素質》和《教育教學知識與能力》。面試科目是幼兒園(小學)教育教學活動設計與實施。依據國考，增設人文素養類課程“大學語文”，增加“教育法規與職業道德”“幼兒園教育活動設計與實施”“小學語文教學法”等，聘請知名幼兒園園長、小學校長講授技能課程，從課程、課時、授課人員三方面入手，培養學生的綜合能力。

3.針對“國考”，進行核心課程建設

依據教師崗位要求，確定人才培養核心能力，厘清各專業對接的核心課程，加強專業核心課程建設。首先，建設師范類專業理論核心課，如語文教育——現代漢語、英語教育——綜合英語、學前教育——學前教育學、學前心理學等；其次，建設師范類專業技能核心課，如語文教育——寫作，英語教育——英語寫作，學前教育——幼兒游戲等；再次，建設師范類專業教法核心課，如小學語文教學法、小學英語教學法、幼兒園活動設計與實施課程等。通過理論與技能、教法核心課程建設夯實學生專業理論知識，強化學生專業技能，切實提高師范生的教學能力。

(二)基于“國考”，改革課程教學

在師范類專業課程改革中，強調“課證融合”，課程內容融入“國考”內容，加強課程的整合性[4]，根據教師資格“國考”命題趨勢，融合教育學與心理學知識來解決教育實際問題，在教學過程中積累綜合案例，培養學生運用知識分析問題與解決問題的能力，以考促研，以考促改，通過課程改革，提高學生知識運用等綜合素質。

(三)基于“國考”，加強學生專業技能培養

1.依據專業教師標準，確定專業技能訓練內容

師范類各專業要明確綜合素質中的基本技能和核心技能。如學前教育專業基本技能是彈、唱、跳、畫、寫、說、手工，專業核心技能是幼兒園教學、生活、游戲活動的組織與指導技能。其他師范類專業應明確專業技能訓練內容，進行有針對性的學習與訓練，提高學生的專業技能水平。

2.園校(校校)深度合作，培養學生職業能力

充分利用校內模擬教學與校外頂崗實踐相結合的育人模式，“校內模擬”是以校內專任專業教師為主，幼兒園(小學)兼職教師為輔，在校內實訓室共同指導學生模擬教學，使學生獲得專業知識，掌握專業技能；“校外實踐”是在幼兒園(小學)實習指導教師的指導下，在實際工作崗位中，學生能獨立運用所學專業知識和技能開展幼兒園(小學)教育教學工作。將實踐教學貫穿于教學、實習的全過程，培養和提高學生職業技能。

(四)基于“國考”，多渠道全方位提高學生通過率

首先，通過省內外培訓學習，園校(校校)合作，提高專業教師的教學水平。選派教師到省外教師資格證國考試點院校培訓學習，準確把握國考考試大綱、考試要點，獲得最新考試信息，將所學內容運用到課堂教學中，突出課堂教學的針對性，為學生國考筆試奠定基礎。

其次，園校(校校)合作選派教師到幼兒園(小學)頂崗實踐，明確崗位要求，聘請行業專家授課，園校(校校)合作，通過分析典型工作任務，分解工作流程，強化實踐教學，為學生面試奠定基礎。

最后，全員、全方位、全過程參與，早晚自習、課堂教學、集中輔導三位一體，提升學生專業綜合素質。實行學業導師帶班制，抓好早晚自習，課內外教、學、練結合，通過任課教師、學業導師、考核小組監督管理，共同完成“三字兩話(畫)一形象”教師基本技能考核評價。課堂教學實行課程負責人制，通過課程建設、教學資源庫建設、網絡教學平臺建設，提高課堂教學質量；集中訓練則是組建“教師資格證考試輔導”教師團隊，分解考試內容，制定集中輔導方案，以此提高教師資格證國考的筆試和面試過關率，全面提升學生專業綜合素質。

總之，高職院校應從教學內容到教學形式、從教學理論到教學實踐，把學生綜合素質的培養貫穿于教學過程的各個環節、各個方面。教師資格證由“省考”轉為“國考”，這一轉變不僅對高職高專院校師范生具有重要的影響，也對高職高專院校師范類專業人才培養提出了新的挑戰和要求。所以，各院校應以教師資格證考試改革為契機，主動改革，應對挑戰，促進專科層次師范教育類專業人才培養質量的全面提高，培養出符合時代要求的新型教師。