論數學故事在小學數學啟蒙教學中的運用

劉曉

有人說，“數學好的孩子更聰明。”這話有一定的道理，這是因為數學知識本身具有很強的邏輯性和嚴密性，且在生活中有很廣泛的應用，可以說，學數學是開發孩子智能的極好手段，因此孩子數學素養的提升得到家長們的普遍重視。一方面，數學是一門應用科學，最好是能從生活實際入手，從孩子已有的知識經驗入手。且數學內部知識之間有緊密的邏輯性和連貫性，平時老師在引導孩子時最好能有一定的導向、遵循一定的規律，即課堂上老師在對孩子看似隨性的引導中要明確先教什么、孩子需要些什么等，而不是看到什么就教什么，想到什么教什么。要從生活中司空見慣的現象、事物入手，用生動的故事風趣幽默地呈現數學原理和概念的由來，通過有趣的游戲、手工和故事，讓數學變得簡單、好玩，引導孩子自己動手、思考、發現，啟發孩子對數學的興趣。

一、用數學故事滲透數學知識

小學數學課堂面對的學生群體年齡較小，對于課程教材中一些理論性的數學概念文字理解能力較差，經常不能讀懂課本，掌握不清數學知識概念、性質，這就導致學生應用數學知識的能力不佳，無法準確的使用學習過的數學知識解決數學問題。此外，由于小學生這種特殊的年齡個特征和學習特征，傳統單一的說教式教學模式很難培養學生學習興趣，學生普遍覺得數學教學枯燥無趣，久而久之愈發沒有學習動力，影響了學習效率，這些都不利于學生數學綜合水平的提升。教師抓準教學機遇引入數字故事可以增加教學活力，讓課堂變得趣味十足，吸引學生的注意力，讓學生可以集中精神在思考數字故事同時，潛移默化的理解數學知識，一定程度上簡化數學教學過程，讓學生的學習困難和壓力減少，這樣才能夠幫助學生獲取更多學習信心與動機，使學生體會到數學知識的魅力，從心里喜歡上數學這門課程。例如，在教學“小數的初步認識”過程中，考慮到小學生對教材上小數的概念與性質理解不夠全面，教師給學生講解了一個“小數的成長”故事，用小學生喜歡的趣味性語言將我國古代數學家劉徽最早提出小數，到小數流傳到中亞和歐洲的應用，最后到現如今的小數。學生對小數故事十分感興趣，認真聽著故事、思考的故事，循序漸進的來理解了小數的起源、變遷和發展過程，接著教師再導入教材上小數的概念與性質，這時學生就能夠更加深刻全面的理解這部分數學知識。

二、用數學故事創設問題情境

有些小學數學教師為了在有限的教學時間內將更多數學知識傳授給學生，忽視了學生的學習感受，盲目的追趕教學進度，教學嚴重缺乏互動性，學生沒有機會表達自己的想法，教師也無法及時掌握學生學習情況，影響了教學有效性。基于這種情況，首先教師就要更新自己的教學觀念，重視對學生綜合能力與素養的培養，在向課堂教學要時間的同時，更要質量，借助數字故事優勢特征，給學生創設問題情境，增加教學互動性，尊重學生主體地位，讓學生可以參與到教學中，主動獲取、學習數學知識，成為學習的生力軍，這樣才能夠充分發揮出學生的主體作用，徹底貫徹落實素質教育要求，推進小學數學教學改革進程，提升學生自主學習能力，在問題情境中促進學生思維發展，培養學生質疑意識，從而提高教學質量，達到理想的教學效果。例如，在講解“認識方向”知識時，教師可以在課前制作好多媒體數字故事課件，給學生呈現一個集動畫、文字、音樂于一體的數字故事，故事講述了一個小朋友每天上學朝著不同方向走去學校，所用的時間也不一樣，有時候遲到了，有時候早到了，這是為什么呢？學生被生動形象的多媒體數字故事課件帶入到了問題情境中，活躍著自己思維探究這個問題，最后得出了方向是主要原因這個答案，教師順勢引入本節課教學內容，學生保持了最佳的學習狀態，踴躍的參與到數學學習中，切實提高了教學效果。

三、用數學故事鞏固學習成果

小學生在學習數學過程中，經常出現學會了這個，忘記了上一個的現象，究其原因正是學生對數學知識的記憶不牢固所致。想要解決這個問題，教師就要想辦法有效鞏固學生學習成果，讓學生可以在腦海中不斷完善數學知識結構，將新舊知識聯系到一起，應用數字故事能夠實現這個教學目的。教師在課堂上，將新舊知識融入到數字故事中，既保證了教學的趣味性，也有助于學生學習成果的鞏固，促進了學生自主復習數學知識和預習數學知識，提高了學生數學學習水平。例如，在“長方形與正方形的面積”導課環節，教師可以講一個“長方形與正方形”的故事，在黑板上畫出長方形和正方形卡通圖案，將兩個圖形擬人化，故事中涉及到了學生學習過的長方形、正方形概念及性質，也融入了長方形與正方形周長，最后留下了長方形與正方形多大面積的“問號”，這種教學方式，讓學生有效的復習鞏固了學習過的數學知識，也激發了學生對新知識的求知欲望，達到了事半功倍的教學效果。

總之，在新形勢背景下，小學數學教學的改革創新勢在必行。小學數學教師要積極應用數字故事優勢作用，調動起學生學習數學的積極性，培養學生數學學科感情，滿足小學生學習需求，讓數學課堂可以成為學生作為主體的快樂平臺，促進學生數學學習能力與學習質量提升，推進小學生綜合能力和素養的良好發展。

參考文獻：

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