淺談低年級多元化識字教學

孫靜

識字寫字是低年級的教學重點，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的起點，《語文新課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。那么，如何讓學生喜歡漢字，主動識字呢？在教學中我采用多元化的識字方法，培養(yǎng)學生的識字興趣，從而提高了學生的識字能力。

一、字謎識字

猜字謎是孩子們喜聞樂見的一項活動，它既可以讓孩子開動腦筋，又能引起孩子的識字興趣，是一個比較好的識字方法。例如，在教學“青”字時，我說：“老師出個謎語，看看哪位小朋友最先猜上來？”我在屏幕上出示“月亮咬掉豐尾巴”，同學們爭先恐后地舉手回答：“是青草的青。”接著，我又出示“兩座山連成串”，“大口里面有小口”，“木字進門”，“日字坐在門里邊”……同學們經(jīng)過認真思考，搶答道：“出、回、閑、間”。

猜字謎調(diào)動了學生學習的積極性，課堂氣氛緊張而熱烈，孩子們在快樂和探索中牢記了漢字。

教學中，除了老師出字謎讓學生猜，我還充分發(fā)揮孩子們的觀察力和想象力，引導他們自編字謎，激發(fā)他們的學習興趣。如在學習“頭”“朝”“棉”“告”等字時，我說：“同學們，誰能通過編字謎的方法，讓大家記住這些字？”同學們學習積極性頓時高漲，有的學生根據(jù)“頭”的特點，用拆解的方法編出了謎語：“一點一點大。”有的學生根據(jù)“朝”的組成部件，用組合法編出了這樣的謎語：“十月十日。”有的同學根據(jù)“棉”的部首之意，編出這樣的謎語：“一條白毛巾掛在樹上。”

一則則字謎里不僅飽含了孩子們的智慧，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，還體現(xiàn)著他們對學習漢字的熱情。

二、比較識字

比較識字，就是把相近或相關(guān)的漢字放在一起，進行區(qū)別，找出不同的地方，加強記憶。

低年級學生直觀性較強，觀察分析問題能力較弱，在漢字的學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識，因此，在教學一些易混的形近字時，我試著運用比較法識字，培養(yǎng)孩子的觀察分析能力。

如學習“請”字時，我把以前學過的“情”字和它一并出現(xiàn)，學生經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)這兩個字都有“青”，但意思不同，有言是請問，有心是心情。學習“澡”字時，我又讓學生與“噪、操、躁”相聯(lián)系比較，學生觀察比較后，自己總結(jié)出：這四個字右邊都是“喿”字，但各有不同，用水來洗澡，用口說話噪音吵，伸出手來做早操，蹦蹦跳跳好急躁。瞧，學生說得多好啊，學生用同樣的方法，很輕松地區(qū)別“渴”與“喝”、“鳥”與“島”、“勇”與“涌”等易混淆的字了。

這樣的識字方法，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生自主識字的能力。

三、解字識字

漢字的結(jié)構(gòu)組成不同，有的漢字筆畫少、組成簡單，學生學習難度不大，但是對于筆畫多，結(jié)構(gòu)組成無規(guī)律的漢字，我引導學生運用解字的方法進行學習，收到了較好的效果。

如學習“贏”字時，我引導學生：“小朋友們，這個字的筆畫這么多，結(jié)構(gòu)也很復雜，可以用什么方法記憶呢？”孩子們沉默了。我又接著引導：“同學們，看看這個字由我們學過的哪些字組成的呢？”一石激起千層浪，孩子們經(jīng)過觀察后，紛紛說道：“可以將‘贏字按照從上到下，從左到右的順序進行拆解，拆解后分為‘亡‘口‘月‘貝‘凡幾個部分。”在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)道：“同學們，遇到這種筆畫多，結(jié)構(gòu)復雜的漢字時，我們可以將復雜的漢字拆解為幾個簡單的漢字來記憶，這種方法叫解字識字法。”在學習“冀”字時，學生舉一反三，將“冀”字從上到下拆解為“北”“田”“共”三部分，很快就記住了。

運用漢字拆解記憶的方法，不僅具有數(shù)學趣味性，而且降低了學生的記憶難度，提高了學生的識字興趣。

四、追溯字源

根據(jù)小學生喜歡聽故事的特點，在識字教學中運用簡短的故事來闡明字里，追溯字源，科學地分析字理，不僅可以使學生學得興趣盎然，而且記憶深刻。例如在學習漢字“寒”的時候，我首先出示一座茅草屋，外面下著鵝毛大雪，一個人在屋里懂得瑟瑟發(fā)抖的圖畫，我一邊引導學生觀察，一邊講解：很早很早以前，人們住在這簡陋的房子里，外面下著鵝毛大雪，屋子里連個火爐也沒有，地面上也結(jié)了冰，人凍得都縮成了一團，只好用許多干草裹著自己，即使這樣，還是凍得哆哆嗦嗦，古人為了表達這個意思，就畫了一幅畫，看，這就是最初的——“ ”字，接著引導學生觀察金文的“ ”字，學生明白了中間是個人，凍得縮成了一團，周圍的十字代表的是干草，外面像個房子，房子的地面上都結(jié)了冰。然后，我又告訴孩子們：“我們的祖先就是用這種方法創(chuàng)造了最初的漢字，后來經(jīng)過幾千年的演變，逐漸演變成了我們現(xiàn)在的“寒”字，瞧，寶蓋頭代表的是房屋，三橫兩豎就像御寒的干草，下邊的撇和捺就是人，這兩點就像地上的冰。接下來，我用同樣的方法引導學生學習“眉、初、即”等字。

這一教學中，在激發(fā)學生的識字熱情的同時，學生還懂得了一個漢字就是一個故事，一個漢字就是一幅畫，我們的祖先就用這種方法創(chuàng)造了許多漢字，從而深深愛上了我們的漢字。

實踐證明，通過多元化識字教學，不僅培養(yǎng)了學生多種識字方法和識字技巧的語文能力，還提高了孩子們的識字興趣。